STEAM教育理念在兒童教育中的因材施教

（昆明理工大學(xué) 650500）

一、STEAM教育理念

近幾年來(lái)，STEAM教育理念逐漸成為全球教育領(lǐng)域的熱門(mén)概念，STEM理念是其前身，在原有的S（Science）T（Technology）E（Engineering）M（Mathematics）的基礎(chǔ)上加入了A（Arts），在客觀理念學(xué)科中加入了人文藝術(shù)概念，將整個(gè)教育理念編的更加豐富。

STEAM教育理念不是簡(jiǎn)單的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，而是將其融合的全新教學(xué)理念。STEAM教育理念注重實(shí)踐，不局限于書(shū)本、文字，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)多方面的綜合素質(zhì)，在過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。

二、STEAM教育理念與“因材施教”

“因材施教”一直以來(lái)都備受推崇，是師者傳道受業(yè)解惑的根本原則。盧曉東學(xué)者在《超越因材施教》一文指出了“因材施教”的落后性，將當(dāng)下所實(shí)施的“因材施教”的弊進(jìn)行了一定的剖析；吳全華學(xué)者在《因材施教有何“罪錯(cuò)”?——駁〈超越因材施教〉一文對(duì)因材施教的否定》中的解析，重釋了真正意義上“因材施教”的優(yōu)越性。

首先，“因材施教”時(shí)至今日依舊是先進(jìn)的教學(xué)思維；其次，我們當(dāng)代教學(xué)對(duì)“因材施教”有一定的曲解，對(duì)“材”與“教”的認(rèn)知更是有很多偏差；最后，師者，傳道受業(yè)解惑者也，而非師必強(qiáng)于生，俗語(yǔ)有云“有狀元徒弟，無(wú)狀元師傅”，一味的苛求老師要比學(xué)生強(qiáng)，就有些本末倒置了。

1.“因材施教”讓兒童教育不再拋棄兒童

“因材施教”，源起春秋孔子之說(shuō)，時(shí)至今日，仍然是教育箴言，為眾所推崇。然而，就像筆者在前邊說(shuō)的一樣，我們當(dāng)代教學(xué)對(duì)于“因材施教”一詞有很大的曲解。首先就是“材”的判定，其次就是“施教”的方法，最后就是對(duì)“材”的尋找。

兒童的特性與狀態(tài)往往被成人世界所遺忘，很多的時(shí)候，父母并沒(méi)有給予孩子應(yīng)有的基本人權(quán)——選擇權(quán)。在兒童教育過(guò)程中，我們恰恰忽視了最本質(zhì)的用戶兒童，而更多的迎合間接用戶家長(zhǎng)。

目前的兒童教育是拋棄兒童的教育模式，也是造成所謂“三六九等”的根本原因。什么是“材”可能是困擾教育者的主要難題，“材”絕不是為了應(yīng)付考試的加減乘除，也非附庸風(fēng)雅的之乎者也，“材”是一個(gè)人對(duì)某種事物的敏感度與效率值，如果說(shuō)“努力”可以決定人的下線，“材”絕對(duì)是決定一個(gè)人上限的根本要素，選錯(cuò)方向，哪怕你比旁人付出更多的汗水，依舊難有成就。就像你不能寄希望于天才指揮家胡一舟像愛(ài)因斯坦一樣洞悉世界，也不能企盼著名科學(xué)家霍金能夠像菲爾普斯一樣在奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)上游弋，更不能苛求莫言像喬布斯一樣開(kāi)創(chuàng)電子產(chǎn)品的新紀(jì)元。

“因材”重于“施教”，“施教”的方法也并非教給某人書(shū)本上的知識(shí)才是“施教”，引導(dǎo)、支持、做出表率同樣是施教的形式。

可以說(shuō)，只有“因材施教”的教育模式，才是不拋棄兒童的兒童教育模式。因?yàn)樗菑膬和呐d趣點(diǎn)、善長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)而歸結(jié)最適合兒童的教育模式，它讓兒童有了自己的選擇權(quán)，去選擇自己所喜歡的，而非家長(zhǎng)給他們做出選擇。

2.“五位一體”尋找孩子的“材”

“因材施教”讓兒童教育不再拋棄兒童，但是因材施教的“材”又該如何判定，這個(gè)問(wèn)題自然就成為了兒童教育者的困擾，STEAM教育理念的優(yōu)越性也就得到了體現(xiàn)。

STEAM教育理念是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科交叉融合的教育模式，它不僅僅是這五門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，更有深層次的升華，探索、實(shí)踐、構(gòu)造、人文、邏輯、推理等等，“五位一體”的幫助孩子尋找他們的“材”。

STEAM教育雖然強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立思考，但絕不是放養(yǎng)式教育。在教育過(guò)程中，STEAM教育者脫離了傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)傳授者，而是將基礎(chǔ)知識(shí)教育完成后充當(dāng)方向引導(dǎo)者，及時(shí)幫助孩子調(diào)整方向，讓孩子在自由的發(fā)展空間中少走彎路，達(dá)到快速成長(zhǎng)的目的。最終遵循“五位一體”多學(xué)科交叉融合的模式去尋找兒童因材施教中的“材”，讓孩子在探索中認(rèn)識(shí)科學(xué)的偉大，在實(shí)踐中明晰技術(shù)的方程，在認(rèn)識(shí)中了解人文的藝術(shù)，在數(shù)理中解析工程的構(gòu)造，在激發(fā)兒童好奇心的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，進(jìn)行培養(yǎng)。

三、STEAM教育對(duì)兒童教育的影響

STEAM教育理念是美國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后為了保持國(guó)家的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力而提出的新型教育理念。引用亞克門(mén)教授的話來(lái)說(shuō)就是“STEAM教育用跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷更新的專業(yè)知識(shí)和快速變化的社會(huì)生活。其教育理念可以概括為：以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)工程和藝術(shù)解讀科學(xué)和技術(shù)?！?/p>

兒童教育更側(cè)重于興趣培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)才能，在教育過(guò)程中需要兒童盡可能多的認(rèn)識(shí)世界，了解各個(gè)學(xué)科，可能這個(gè)認(rèn)識(shí)和了解是懵懂的，但是需要有這樣一個(gè)基礎(chǔ)，去讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的才能，幫助孩子自己選擇發(fā)展方向。

STEAM教育理念通過(guò)跨學(xué)科的方法教授科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，多學(xué)科交叉融合的教學(xué)模式，讓兒童在自己動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，鍛煉自己綜合解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)兒童教育當(dāng)中，有利于尋找兒童的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)。并且，在孩提時(shí)期就接觸全方面多學(xué)科的教育，也有助于后期的興趣培養(yǎng)。

以“因材施教”的教育理念來(lái)看，STEAM教育是一種全方位教學(xué)，鼓勵(lì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中快速發(fā)掘兒童的“材”，并將其引導(dǎo)成為興趣的一種教育理念。在兒童教育的過(guò)程中，把兒童自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)放在了首位，是一種完全以兒童出發(fā)的教育形式，與此同時(shí)，依托STEAM教具來(lái)探索兒童興趣愛(ài)好的方式符合科學(xué)的教學(xué)模式。因此，筆者認(rèn)為，STEAM教育對(duì)于兒童教育的影響是深遠(yuǎn)的，盡早的發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)，可以極大地減少后期的教育成本，有利于我國(guó)教育所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)教育，并且有助于高精尖人才的培養(yǎng)。

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