對(duì)分教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

張正旺

（上海電機(jī)學(xué)院機(jī)械學(xué)院，中國(guó) 上海 201306）

0 引言

工程圖樣是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖與加工制造要求的技術(shù)性文件， 是工程界的交流語(yǔ)言， 機(jī)械制圖課程的核心目的就是掌握工程圖樣的識(shí)圖和繪圖能力。 因此，機(jī)械制圖是機(jī)械類(lèi)和近機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。 制圖理論知識(shí)與技能的掌握程度對(duì)于后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、 學(xué)生基本工程素養(yǎng)和工作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖課程理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)， 對(duì)于學(xué)生的空間想象能力和思維能力要求較高。 目前， 各高校通常在大一階段開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程， 此時(shí)學(xué)生對(duì)機(jī)械方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解不多， 空間想象力普通較弱。 在傳統(tǒng)的灌輸性、 填鴨式講授模式下， 學(xué)生處于一種被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果也不理想。 部分學(xué)生在課堂上沉迷于手機(jī)，或游戲，或聊天，不愿意將注意力集中到聽(tīng)課上。 種種原因?qū)е聦W(xué)生常常出現(xiàn)聽(tīng)不懂， 跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況， 甚至容易對(duì)本課程產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。 如何將學(xué)生從手機(jī)屏幕喚回課堂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高課程的教學(xué)效果， 最終讓學(xué)生具備較好的識(shí)圖與繪圖技能， 是擺在每位機(jī)械制圖課程任課教師面前的一大難題。

怎樣才能將學(xué)生的精力和思維帶回課堂？ 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體， 將課堂時(shí)間還給學(xué)生也許是一種行之有效的方法， 在這個(gè)思路引導(dǎo)下， 筆者嘗試在機(jī)械制圖的教學(xué)過(guò)程中引入一種新的教學(xué)模式——對(duì)分教學(xué)模式。

2 對(duì)分教學(xué)模式簡(jiǎn)介

對(duì)分教學(xué)模式，又稱(chēng)對(duì)分課堂，是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授、 復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特邀研究員張學(xué)新老師于2014 年提出的一種新式教學(xué)法。該模式融合了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法和討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)， 其核心思想是教師利用一半教學(xué)時(shí)間講授課程， 將另一半時(shí)間還給學(xué)生， 讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性討論式學(xué)習(xí)， 它的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)， 讓學(xué)生有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)， 進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。 對(duì)分教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)連續(xù)階段： 第一個(gè)階段為講授（Presentation）階段，第二個(gè)階段為內(nèi)化吸收（Assimilation），第三個(gè)階段為討論（Discussion）。 因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱(chēng)PAD 課堂[1]。對(duì)分課堂在復(fù)旦大學(xué)嘗試應(yīng)用并取得成功后，迅速在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。2015、1026 年的全國(guó)教師發(fā)展會(huì)議 “兩岸四地高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)會(huì)議”(CHED)均安排了對(duì)分課堂的前置研修班。截至2017 年1 月份，各地教師以對(duì)分課堂為題發(fā)表的論文多達(dá)200 多篇，在研校級(jí)項(xiàng)目140 多項(xiàng)， 省級(jí)項(xiàng)目36 項(xiàng)， 對(duì)分qq 群中的高校及中小學(xué)一線教師人數(shù)在5000 人以上[2]。

對(duì)分課堂包括“隔堂對(duì)分”和“當(dāng)堂對(duì)分”兩種形式。 每周課堂的前一半時(shí)間用于討論上一周課堂上老師講授的內(nèi)容，即本堂課討論上堂課的內(nèi)容，稱(chēng)為“隔堂對(duì)分”。 在一堂課或一次課上完整實(shí)施對(duì)分課堂的三個(gè)階段，稱(chēng)為“當(dāng)堂對(duì)分”。 由于將大致一半的時(shí)間還給了學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中只講解課程知識(shí)主干，講授內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，其他枝葉內(nèi)容交由學(xué)生自行完成。 老師講解之后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自我形成當(dāng)堂課所需理解的知識(shí)的基本框架， 并在與同學(xué)的討論中將老師所講內(nèi)容內(nèi)化吸收， 形成自己的經(jīng)驗(yàn)[3]。 教育心理學(xué)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段的最終目的都是為了讓這個(gè)主體發(fā)揮作用，對(duì)分課堂真正踐行了這個(gè)教學(xué)理念。

3 對(duì)分教學(xué)模式在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所帶《機(jī)械制圖》教學(xué)班共64 個(gè)理論課時(shí)，課程內(nèi)容包括9 個(gè)章節(jié)。 考慮到本門(mén)課程的特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)不愿意課后看書(shū)或做作業(yè)的現(xiàn)象， 決定采用當(dāng)堂對(duì)分的方式。 要想掌握好識(shí)圖與制圖的專(zhuān)業(yè)技能， 光靠老師有限的講解是難以實(shí)現(xiàn)的， 必須輔以大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。 目前的現(xiàn)狀是雖然老師布置了很多習(xí)題， 但部分學(xué)生從不上交作業(yè)或抄抄敷衍了事，達(dá)不到練習(xí)的效果。 結(jié)合對(duì)分課堂， 重點(diǎn)采用以題對(duì)分，達(dá)到“以練促學(xué)”的目的。

對(duì)分的講授原則是精講留白。 精講是指在相對(duì)宏觀的層面告訴學(xué)生學(xué)什么及如何學(xué)， 即主要為學(xué)生指明本次課的框架、 重點(diǎn)和難點(diǎn)， 留白是指留給學(xué)生想象和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間。 以第二章內(nèi)容的第一次課為例， 對(duì)分步驟如下： 先利用一小節(jié)介紹投影法的形成和點(diǎn)的兩面投影特性， 并告訴學(xué)生本次課程需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。 然后利用課間休息時(shí)間， 將同學(xué)分好組，4 至5 人一組，并指定一名小組長(zhǎng)。 第二小節(jié)課上，各小組在組長(zhǎng)主持下，利用5 到10 分鐘時(shí)間自行學(xué)習(xí)與討論關(guān)于點(diǎn)的三面投影、 投影點(diǎn)的相對(duì)位置及特殊投影點(diǎn)等內(nèi)容； 學(xué)完后進(jìn)入習(xí)題時(shí)間， 各小組仍在小組長(zhǎng)主持下自行共同完成習(xí)題集上第8 頁(yè)的習(xí)題。 教師在此期間巡視各小組， 為每道習(xí)題找到一個(gè)結(jié)果最接近答案的小組， 輔助指點(diǎn)得到一個(gè)正確答案。 然后該小組臨時(shí)解散，組員臨時(shí)進(jìn)入其他組，指導(dǎo)其他小組完成習(xí)題。 各小組都完成該題后， 小組成員重新歸回原位。 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 小組長(zhǎng)采用輪值制， 即每個(gè)小組長(zhǎng)主持一道題或一次討論學(xué)習(xí)， 每完成一道題或一次討論學(xué)習(xí)即更換一名學(xué)生任小組長(zhǎng)。 最后，教師邀請(qǐng)全班學(xué)生自由發(fā)言，提出遺留問(wèn)題，教師給予解答。 如有剩余時(shí)間，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，將學(xué)生遺漏的、需要提升和深化的地方講一下，結(jié)束整個(gè)對(duì)分過(guò)程。

4 小結(jié)

毛澤東同志曾今說(shuō)過(guò)：“從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”，學(xué)習(xí)的最好手段是實(shí)踐， 老師講授幾遍的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生自己動(dòng)手練上一遍。 借助對(duì)分課堂， 讓學(xué)生得以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 邊練邊學(xué)， 在與同學(xué)的討論中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步。 通過(guò)對(duì)分教學(xué)模式， 學(xué)生們主動(dòng)參與到課程的教學(xué)活動(dòng)中， 自然而然減少了走神、 玩手機(jī)和打瞌睡等一切不利教學(xué)活動(dòng)的行為， 并且在與同學(xué)的討論中激蕩思維， 開(kāi)拓了自己的思路， 提升了對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。 由于教師將大致一半的課堂時(shí)間還給了學(xué)生， 相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言， 在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)， 教師的授課強(qiáng)度也得以大大降低，教學(xué)效果事半功倍， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也變得輕松且高效。 為了確認(rèn)采用對(duì)分教學(xué)模式的教學(xué)效果， 在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查， 問(wèn)卷結(jié)果表明， 學(xué)生對(duì)于對(duì)分教學(xué)模式的認(rèn)可度較高， 認(rèn)為采用這種新型教學(xué)模式能夠獲得更好的教學(xué)效果。