兒童習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與思考

鄭真

【摘要】寫作與游戲的精神內(nèi)核都指向自我潛能的自主開掘，將游戲精神引入寫作教學(xué)和設(shè)計(jì)，讓兒童將不再視寫作為畏途。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；兒童；游戲

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、緣起：兒童寫作的多重困境

僵化的作文評(píng)價(jià)機(jī)制追求標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一，催生了學(xué)生的習(xí)作必然留下一個(gè)“光明的尾巴”。似乎無(wú)論作文的題材、體裁如何，都要在結(jié)尾來(lái)一個(gè)微言大義似的“思想總結(jié)”，才能打動(dòng)閱卷老師的芳心。于是學(xué)生的習(xí)作在一些微小事中苦苦追尋著所謂的道理，留下的是一地的碎屑和雞毛，卻丟失了兒童最動(dòng)人的赤誠(chéng)和本真。習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制的輕過程、重結(jié)果，輕情感、重形式，輕創(chuàng)新、重技巧的傾向使得學(xué)生習(xí)作一味求穩(wěn)，不敢越雷池半步。于是催生了一批批千人一面的模式化作文，寫老師一定是嘔心瀝血批作業(yè)，寫父母必然逃不出治病、送傘、遮風(fēng)擋雨，一件小事也總是讓座、撿錢包……我們不由感嘆：我們的兒童怎么了？寫作教學(xué)怎么了？

二、兒童寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)超越

寫作與游戲的精神內(nèi)核是如此高度暗合，都指向自我潛能的自主開掘。因此將游戲精神引入我們的寫作教學(xué)和設(shè)計(jì)，讓寫作成為一場(chǎng)人人參與其中的狂歡游戲，人人獲得言語(yǔ)創(chuàng)造的高峰體驗(yàn)，那么兒童將不再視寫作為畏途。

（一）情境表演

表演或角色扮演因?yàn)槌錆M想象和創(chuàng)造，體現(xiàn)了生命深處的原始沖動(dòng)和儀式感，與兒童游戲精神不謀而合，而受到兒童歡迎。恰當(dāng)引進(jìn)表演元素，作為點(diǎn)燃寫作激情的助推劑，打開想象之門的神秘推手，實(shí)踐證明大有可為，它和課本劇在提升兒童言語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)造力上有異曲同工之妙。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一課課后練習(xí)中有復(fù)述課文的要求，抓住文本空白點(diǎn)“威逼”和“周旋”指導(dǎo)學(xué)生展開想象，完成小品片段表演。兩位表演的同學(xué)連說帶比畫，表演十分投入，現(xiàn)場(chǎng)笑聲不斷，氣氛活躍。教師只需及時(shí)點(diǎn)撥描述精彩之處。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中人物提示語(yǔ)描寫單調(diào)的學(xué)情，即時(shí)生成一個(gè)片段練筆的構(gòu)想：當(dāng)堂寫出“威逼”和“周旋”的情境，但不出現(xiàn)“威逼”“周旋”兩個(gè)詞，收到了良好的實(shí)踐效果。

（二）投入體驗(yàn)

體驗(yàn)和表演、扮演等的相同之處在于情境性、新異性、延展性，不同之處在于更豐富的感受、更完整的過程、更深刻的情緒記憶，因而對(duì)于催生完整的篇章更適用。比如對(duì)于缺水活動(dòng)的體驗(yàn)，一個(gè)上午的漫長(zhǎng)等待、干渴的記憶，終于等到水來(lái)了的雀躍，催生出學(xué)生筆下對(duì)于排隊(duì)等水隊(duì)伍一望無(wú)際、好似長(zhǎng)龍的感受，似乎也暗示著希望的遙遙無(wú)期。終于喝上水的痛快化成了筆下對(duì)于喝水聲音的細(xì)微描寫，似乎是心靈發(fā)出的歡唱。還有體驗(yàn)啞巴、孵蛋、懷孕的準(zhǔn)媽媽等，因?yàn)榻巧腻e(cuò)位，現(xiàn)實(shí)中笑料百出，學(xué)生的語(yǔ)言幽默生動(dòng)，我們仿佛看到學(xué)生有說不完的笑話，言語(yǔ)生命的活力在筆下滋生跳躍。同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中對(duì)于誤解、無(wú)奈、緊張、擔(dān)心等的心理描寫十分真實(shí)自然，由此產(chǎn)生的對(duì)于殘障人士的同情，對(duì)于母親的感恩和母愛的贊美也顯得毫無(wú)做作。

（三）文本創(chuàng)編

除了抓好生活中的興奮點(diǎn)、生成點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好、用足文本，建立“拼盤”似的創(chuàng)編寫作也可以使學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)面目一新，打開習(xí)作練筆的另一扇窗戶。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的諸般問題，如果可以與教材無(wú)縫對(duì)接，無(wú)疑是事半功倍之舉。形式可靈活多樣，根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)而定，可以有改寫、續(xù)寫、仿寫，等等。比如對(duì)于實(shí)用性的文體說明文要想引導(dǎo)學(xué)生把介紹說得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、有條理，就可以運(yùn)用變換人稱改寫或仿寫的方式。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)說明文《天安門廣場(chǎng)》介紹嚴(yán)謹(jǐn)有序，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有條有理地介紹一處景物具有遷移價(jià)值。學(xué)生可以用同樣的寫法介紹教室或校園一角或身處的小區(qū)，配上自己喜歡的插圖或簡(jiǎn)筆畫。為了使學(xué)生觀察更投入，可以引入競(jìng)賽和評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，投票選出我最喜愛的作品、最吸引人的作品、最有創(chuàng)意的作品等等，并組織向媒體投稿，激發(fā)寫作熱情。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)上冊(cè)分別安排有《恐龍》和《變色龍》的說明文，都可以改用片段練筆“自我介紹拿手絕活”，前者重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)打比方的說明方法，后者重在指導(dǎo)辨析用詞的準(zhǔn)確、靈活和情感色彩。教師可以用幻燈片、視頻、音樂等形式提供必要的背景資料支撐，并協(xié)助學(xué)生用修改好的解說詞給視頻或圖片配音，同伴互評(píng)、自評(píng)。

（四）活動(dòng)引路

語(yǔ)文是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)實(shí)踐檢驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)，通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)精彩世界，寫作與活動(dòng)結(jié)合的意義由此生成，寫作是生命最高形式的活動(dòng)。兒童蓬勃的生命意識(shí)和言語(yǔ)生命意識(shí)決定了豐富多彩的活動(dòng)是打開兒童寫作興趣之門的一把金鑰匙，多少活動(dòng)的背后就有多少靈動(dòng)的文字生成。“校園航模展”“校園義賣會(huì)”“掰手腕大賽”“趣味輪胎賽”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“年級(jí)拔河大賽”“水上漂針實(shí)驗(yàn)”“隊(duì)列比賽”等，活動(dòng)時(shí)注意抓拍生動(dòng)場(chǎng)景，活動(dòng)后及時(shí)回味，沉淀情感和記憶，教師和學(xué)生共寫活動(dòng)感受與過程，既可以深入體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦，也可以使指導(dǎo)更具針對(duì)性。

（五）同伴聯(lián)歡

同樣是在活動(dòng)之中，可以是整個(gè)班級(jí)，也可以是小圈子的秘密活動(dòng)。關(guān)鍵在于教師不用命題框死學(xué)生的思維觸角，鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，鼓勵(lì)率性而文，不搞道德批判綁架學(xué)生寫作的熱情，不戴有色眼鏡看待文中的“是非對(duì)錯(cuò)”，只關(guān)注是不是真言語(yǔ)、真性情、真作文。比如童年的偷紅薯、偷雞、泥巴大戰(zhàn)、水槍大戰(zhàn)，寫來(lái)入情入味，坦誠(chéng)真摯。又如班級(jí)的一些聯(lián)歡似的活動(dòng)：“集體包餛飩、搓元宵”，“圣誕聯(lián)歡會(huì)”，“六一民族大聯(lián)歡”，春游秋游實(shí)踐活動(dòng)，“水果拼盤大比拼”，“趣味小橘燈”，“共做樹葉貼畫”，“吃薯片比賽”，等等。都要及時(shí)抓拍有趣的畫面，及時(shí)沉淀回味最難忘的場(chǎng)景或情緒，只要不對(duì)學(xué)生的文章加上立意、中心思想等緊箍咒，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)新異有趣的表達(dá)方式，學(xué)生的文膽才會(huì)逐步練就，文心的生成才有可能。

（編輯：龍賢東）