科學(xué)應(yīng)對(duì)“答非所問(wèn)” 努力達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”

許秀華

【摘要】分析“答非所問(wèn)”產(chǎn)生的原因，處理“答非所問(wèn)”的基本舉措，以求達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

【關(guān)鍵詞】答非所問(wèn)；教學(xué)相長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在之前學(xué)區(qū)舉辦的青年教師公開(kāi)課活動(dòng)中，我給學(xué)生講授了列夫·托爾斯泰所寫(xiě)的《窮人》這一課。我從分析人物形象入手，讓學(xué)生反復(fù)揣摩人物的心理活動(dòng)，理解人物的形象。經(jīng)過(guò)我的逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的層層分析，總結(jié)出桑娜和漁夫的美好品質(zhì)。隨后我提出了一道開(kāi)放式問(wèn)題：漁夫回來(lái)了，他和桑娜內(nèi)心之中，各有自己的心事，兩人沉默了一陣……這里的沉默，是指暫時(shí)沒(méi)有了語(yǔ)言的交流，但他們的內(nèi)心世界各在思考著什么呢？很快，一名同學(xué)已舉起小手，發(fā)言道：“他們思考著這么多孩子我該怎么辦呀？”此言一出，我一下子愣住了，不知該如何應(yīng)對(duì)。很顯然，這位同學(xué)的回答沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到這篇文章人物美好的精神品質(zhì)，也沒(méi)有揣摩我提問(wèn)的真實(shí)意圖。本以為學(xué)生的回答會(huì)言之有物，一語(yǔ)中的，可為什么卻是“答非所問(wèn)”呢？

執(zhí)教多年來(lái)，這樣的“答非所問(wèn)”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，細(xì)細(xì)分析，不外乎以下幾個(gè)原因：

一是學(xué)生上課精力不集中。由于思想開(kāi)了小差，導(dǎo)致對(duì)老師的提問(wèn)一知半解，所以才會(huì)不知所云，或胡言亂語(yǔ)，東編西造，或顛三倒四，蒙混過(guò)關(guān)。

二是學(xué)生心理準(zhǔn)備不充分。造成這種情況的原因，通常是學(xué)生對(duì)該科目沒(méi)有興趣，沒(méi)有打算回答老師的提問(wèn)，課堂上出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象。

三是學(xué)生知識(shí)層面不寬泛。有時(shí)候提問(wèn)文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，可學(xué)生偏偏回答成了修辭方法，反映出學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法和修辭手法的概念模糊，混為一體，掌握的知識(shí)不準(zhǔn)確，不全面。

四是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不扎實(shí)。老師課堂上講得眉飛色舞，十分投入，而學(xué)生聽(tīng)著索然無(wú)味、昏昏欲睡。此時(shí)提問(wèn)，學(xué)生不可避免地會(huì)“答非所問(wèn)”。

當(dāng)然，除去學(xué)生的原因，老師自身因素也會(huì)引起“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。

1.老師提問(wèn)目的不明確。例如，老師要學(xué)生賞析某一文段，但卻沒(méi)有提出具體要求。學(xué)生便不知是從修辭手法，還是描寫(xiě)，還是表達(dá)方式上去思考問(wèn)題，從而出現(xiàn)了“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象。

2.老師提問(wèn)時(shí)機(jī)不成熟。有的老師習(xí)慣于課堂上“滿堂問(wèn)”、“一問(wèn)到底”，不留片刻學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生疲于應(yīng)付，不能潛心思考，導(dǎo)致“答非所問(wèn)”。

3.老師提問(wèn)設(shè)計(jì)不妥當(dāng)。有的老師不能做到因材施教，所設(shè)問(wèn)題經(jīng)常超出學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生自然無(wú)從作答，或者“答非所問(wèn)”。

了解“答非所問(wèn)”癥結(jié)之所在，我們便能做到有的放矢地解決這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

我認(rèn)為，課堂上出現(xiàn)“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)科學(xué)對(duì)待，用寬容之心對(duì)待學(xué)生，切記不能諷刺、嘲笑學(xué)生，更不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到有教無(wú)類，用愛(ài)心、細(xì)心、耐心、虛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在問(wèn)題的鋪墊、設(shè)計(jì)、提示、引導(dǎo)上把功課做細(xì)做實(shí)做充分。因此，我覺(jué)得老師在處理這一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，以良好氛圍培養(yǎng)學(xué)生。老師要暫時(shí)忘記自己的身份，全身心融入學(xué)生中，與他們做朋友，做到角色和觀念的轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這樣一位老師，一個(gè)學(xué)生在她的公開(kāi)課上舉手回答問(wèn)題，只回答了一半，由于答案風(fēng)馬牛不相及，該老師粗暴地打斷了學(xué)生的回答。接下來(lái)我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生，一節(jié)課都低著頭，心不在焉。我想如果這位老師當(dāng)時(shí)能鼓勵(lì)下這名學(xué)生，對(duì)他的錯(cuò)誤，能理解，以寬容之心對(duì)待，以誠(chéng)懇之情糾錯(cuò)，我想，這樣就一定能激起他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。所以，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，讓同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)友愛(ài)溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才敢于表達(dá)，老師才能培養(yǎng)出自信的學(xué)生。

第二，以虛心態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生。要珍視每個(gè)學(xué)生的聲音，哪怕是學(xué)生的答案與自己的預(yù)想大相徑庭，我們老師也應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，并給他們以鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)。記得以前帶過(guò)的一個(gè)學(xué)生，他從不愛(ài)舉手回答問(wèn)題。在一次教研課上，很意外地，他也積極舉起手來(lái)。于是，我請(qǐng)他起來(lái)為大家朗讀課文。雖然讀的磕磕巴巴，節(jié)奏、讀音頻出錯(cuò)誤，可我還是對(duì)他的勇敢參與予以鼓勵(lì)，真心表?yè)P(yáng)了他一番。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，他在我的課堂上聽(tīng)課聚精會(huì)神，參與課堂活動(dòng)也越來(lái)越多，作業(yè)正確率越來(lái)越高。

第三，以寬容胸懷呵護(hù)學(xué)生。遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”，老師要學(xué)會(huì)以寬容和理解來(lái)對(duì)待學(xué)生，用寬容取代呵斥，用鼓勵(lì)喚醒心靈。因?yàn)槔蠋煹恼嬲\(chéng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，老師和學(xué)生處在平等的位置，則更容易溝通，更容易交流，這樣的課堂必定會(huì)更和諧！

第四，以多彩教學(xué)吸引學(xué)生。課堂教學(xué)豐富多彩，這就需要老師有掌控課堂教學(xué)的能力，能夠做到收放自如，使自己的課堂富有情趣，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)一些“意外情境”老師科學(xué)應(yīng)對(duì)，冷靜處置，生成課堂資源。課堂教學(xué)中老師編劇本，當(dāng)導(dǎo)演，做觀眾，認(rèn)真組織，精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生當(dāng)主角。就這樣通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)，老師的教學(xué)藝術(shù)不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，不斷完善，學(xué)生的參與熱情不斷高漲，學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)生成績(jī)不斷提高。

總之，學(xué)生“答非所問(wèn)”這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中具有一定的普遍性。這種現(xiàn)象是教學(xué)最本真的反映，是課堂教學(xué)的必然產(chǎn)物，它最能暴露學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。因此，我們老師務(wù)必引起重視，查找原因，因材施教，把這一現(xiàn)象當(dāng)作難得的教學(xué)資源，精準(zhǔn)整合，合理利用，變被動(dòng)為主動(dòng)，化尷尬為順暢，以此提高課堂效率，共同演繹“不期而至”的課堂精彩！

（編輯：陳岑）