落實核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學課堂

張美

【摘要】語文是一門語言藝術。隨著素質教育的興起，社會對語文教育的期望也隨之提升。在語文教學中落實素質教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學課堂，既是教育發(fā)展的要求，也是學生實際的需求。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項長期的工程，這就要求教師要在教學中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個語文教學過程中，不斷地提升學生的綜合水平，促進學生各項素質的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；教學課堂；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文教學中，教師應該注重學生核心素養(yǎng)的提升，通過語文知識的學習，讓學生的各項素質全面提升，這不只是讓學生掌握扎實的語文知識，了解中華民族文化，同時也幫助學生掌握了語言的組織和輸出技巧，提高學生的交流能力和表達能力，這對學生以后的發(fā)展具有重要的意義。

一、初中語文核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”主要是指讓學生擁有終身發(fā)展的關鍵技能和必備品格。就初中語文而言，教師需要從語言的運用、思維的發(fā)展、文學鑒賞三個層面對學生進行培養(yǎng)，促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。具體來說，落實初中語文核心素養(yǎng)教師應該從以下幾方面入手。1.積累豐富的語文基礎知識。這個是學生進行語文學習和閱讀的前提，也是學生語文學習的首要任務。2.掌握語文的語言技能。作為語言學科，學生要在語文的學習中掌握語言的組織和運用技能，從而提升語文素養(yǎng)。3.提升學生的文化素養(yǎng)。語言作為文化的載體，具有藝術性和文學性，在語文的學習過程中，提升學生的文化素養(yǎng)，可以有效地促進學生對中華優(yōu)秀文化的認可，體會到文化的作用，彰顯出語文的功能。4.培養(yǎng)學生語言運用的能力。學習的目的就是為了運用，通過語文的學習，不只是讓學生掌握語文知識，更重要的是讓學生能夠運用語言進行交流和溝通，達到學以致用的目的。5.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這既能促進學生對語文的學習之情，也能讓學生終身受益。

二、落實核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學課堂的途徑

（一）學以致用，語言的積累與運用

在語文學習中，進行語言的運用是學生應該掌握的最基本的技能，語言運用離不開語言的積累，通過語言的積累來不斷提升學生的語文綜合能力，形成良好的語言基礎，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展與提升打下基礎。這就要求教師在教學中要引導學生進行語言的實踐，進行積極的語言積累和整合，從而讓學生掌握語言的規(guī)律，提升學生的語言輸出能力。比如在進行《春》教學的時候，教師要讓學生通過文本的語言來體驗作者所描寫的景象，讓學生感受作者筆下春天的小草、花、春風、春雨的描寫。然后，教師可以運用多媒體給學生展示一下有關春天的景象，從多方面對學生進行刺激，吸引學生的注意力，讓學生掌握語言的運用技巧。同時教師可以引導學生進行仿寫，讓學生進行生活周邊事物的觀察，根據(jù)課文的手法進行練筆，既能加深學生的知識印象，也能鍛煉學生的語言運用能力。此外，教師也應該讓學生多進行閱讀，從閱讀中積累大量的素材，并對生活進行仔細的觀察，與教師、學生進行交流，從而提升學生的語言運用能力。

（二）因勢利導，提升學生的思維能力

興趣是最好的老師，教師要在教學中通過問題情境的創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，這樣才能調動學生的積極性對問題進行充分的思考。課堂問題設計必須新穎有趣，用精妙的問題激趣，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在趣中思考，在思考中創(chuàng)造，從而有效地提升學生的思維能力。語言運用是表象的，其體現(xiàn)的是背后的思維能力，因此，學生思維能力的發(fā)展也是提升核心素養(yǎng)的有效途徑。

比如在進行《散步》教學的時候，教師可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗來進行合作與交流，引導學生進行知識的拓展：“在生活中有許多讓我們感到溫暖的故事，大家可以回憶一下，互相進行交流和探討?！蓖ㄟ^文章來激發(fā)學生情感的共鳴，讓學生積極參與教學活動，可以有效地提升學生的學習效率。此外，教師也要引導學生借鑒文章的寫作手法，通過生活中的小例子來反映出大道理的描寫方法，完成一個小作文，學生之間可以進行交流和溝通，這樣更有利于學生思維能力的發(fā)展。

（三）加強閱讀，提升學生的審美與鑒賞能力

閱讀是提升學生語文綜合素質的有效方法。教師在教學中要注重學生審美和鑒賞能力的提升。讓學生在學習的過程中，對文學作品進行閱讀和鑒賞，品味其中的語言藝術，感受文本中的情感，從而讓學生走進文本，和文本以及作者之間建立起良好的對話，讓學生感悟語言的魅力，逐步提升學生的語言美和創(chuàng)造美，從而有效地提升學生的審美與鑒賞能力。初中語文教材中不乏優(yōu)美的散文，教師要引導學生深入到文本中，用情感去進行體驗和感悟。比如在進行《水調歌頭·明月幾時有》教學的時候，教師要讓學生進行蘇軾創(chuàng)作背景的資料收集，弄清詩詞的寫作環(huán)境，更容易欣賞到詩詞的韻律美、情感美以及文學美。這首詩詞既飽含了作者的情感，也具有豐富的哲理，通過月缺、月圓寫出了人生的悲歡離合。學生在此基礎上，很容易就能理解蘇軾詩詞中的情感，深深體會詩詞的文學藝術，上片作者通過天上和人間來抒發(fā)自己對政治的感慨，表達出蘇軾的矛盾思想，下片卻通過月亮將懷念兄弟之情抒發(fā)得淋漓盡致。此外，教師也要讓學生課下多閱讀一些有關蘇軾的故事和詩詞，這樣更能提升學生對語言藝術的審美與鑒賞能力。

綜上所述，在新課改的背景下，教師要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在教學的首位，體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生興趣高漲地進行知識的學習和探索，既培養(yǎng)學生的知識，也注重學生的能力，這樣才有利于學生的終身發(fā)展。

參考文獻

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[2]譚友利，申群友.落實初中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件[J].新課程（中），2016（4）.

（編輯：龍賢東）