小學語文個性化閱讀教學策略探究

黃穎

【摘要】個性化閱讀教學是一種應(yīng)用于語文閱讀教學中的新興教學理念與方法，能夠滿足閱讀教學在學生能力培養(yǎng)、個性化發(fā)展等多方面的需求。本文結(jié)合實際教學，對個性化閱讀教學的基本原則與具體策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學

【中圖分類號】G713 【文獻標識碼】A

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，廣大教育工作者開始對傳統(tǒng)的灌輸式教學展開了反思，并對個性化教學給予了更多的重視，其中小學語文閱讀教學作為語文學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，其對于個性化教學的應(yīng)用也非常值得我們思考。

一、小學語文個性化閱讀教學的基本原則

（一）正確認識個性化閱讀的本質(zhì)屬性

作為一種新興的教學方法與教學理念，個性化閱讀教學一方面會充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，但同時也非常重視教師的課堂教學主導(dǎo)地位，在實際教學中，教師需要通過對閱讀環(huán)境等有利于學生閱讀學習的條件來幫助實現(xiàn)對閱讀課文的有效學習。對于這一點，教師要具有深刻的認識。

（二）體現(xiàn)教學的針對性與差異性

個性化閱讀相比于單一的傳統(tǒng)教學模式更為重視對課文內(nèi)容、閱讀材料的探究，主要是對學生學習方法、能力、認識的培養(yǎng)。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師需要對各種各樣的教學方法、手段進行充分利用，并結(jié)合學生在知識基礎(chǔ)、能力特點、興趣愛好等方面的具體情況，展開針對性的教學。在這樣的教學策略下，學生能夠得到更適合自身的閱讀引導(dǎo)與知識傳授，而多樣化的教學方法也能夠使學生的積極性得到很好的保護。同時，在教學過程中，教師還需要尊重閱讀結(jié)果的差異性，學生作為獨立的個體，在生活經(jīng)歷、認識等方面的不同使其難免會對課文產(chǎn)生不同的認知與理解，而教師在對此進行引導(dǎo)的同時，也需要尊重學生的理解看法，并鼓勵學生展開討論與探究，實現(xiàn)學生思想間的碰撞。

（三）保證教學過程的開放性

開放性這一教學原則在小學語文個性化閱讀中的體現(xiàn)是多方面的。首先，教師自身需要更新傳統(tǒng)教學觀念，秉承開放性的教學意識，不僅要尊重學生的個性化差異，同時也要對網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源持開放、包容的態(tài)度，將有利于閱讀教學的資源積極應(yīng)用到課堂教學中來，此外，教師自身在課堂教學中的角色也需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者與教學活動的組織者。其次，在教學過程中，教師需要給予學生更多實踐的機會，減少教學中對學生的束縛，讓學生在自由的學習環(huán)境中進行閱讀學習，形成閱讀興趣，實現(xiàn)能力提升。例如在教學設(shè)計時，教師可以對學生興趣愛好乃至具體意見進行參考，靈活制定學生喜歡且合適的課堂教學模式，提高個性化閱讀教學的實效性。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體策略

（一）合理設(shè)定教學目標

在閱讀教學中，學生的閱讀學習過程實際上就是學生在教師引領(lǐng)下達成既定學習目標的過程，在這一過程中，學生不僅會實現(xiàn)知識的積累，同時也會形成閱讀積極性，因此，設(shè)定合理的教學目標對于開展個性化閱讀教學來說是非常重要的。在實際教學中，教師首先要對學生的年齡階段進行考慮，對于低年級的學生來說，由于其各項能力與基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，而對于高年級學生則可以鼓勵學生進行多角度解讀與自主探究。另外，教學目標的設(shè)計也要與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，為個性化閱讀的展開留下空間。

（二）重視教學內(nèi)容的選擇與處理

小學語文的閱讀教學工作雖然是圍繞教材課文展開，但具體的教學內(nèi)容卻應(yīng)該是豐富的、不僅限于教材的，而對于教學內(nèi)容的選擇與處理則是個性化閱讀中的重要環(huán)節(jié)。首先，和教學目標的設(shè)定相同，教學內(nèi)容的選擇一樣需要與教學目標相契合，圍繞教學目標選擇教學資源，區(qū)分知識重點與難點，從而制定具有針對性、系統(tǒng)化的課堂教學內(nèi)容。其次，對于教學內(nèi)容的選擇也需要充分考慮學生的實際學習需求，為學生的成長提供更為有利的條件。例如在學習《遲到》課文時， 父親為什么那么狠狠地打“我”？父親的“嚴”表現(xiàn)在哪些地方？用“﹏﹏”畫出表現(xiàn)父親“很疼我”的句子，在感受深的地方寫出自己的理解。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的有效利用

在個性化閱讀中，教學情境所發(fā)揮的作用是不可忽視的，因此在實際教學過程中必須要將情境創(chuàng)設(shè)這一教學方法有效地運用起來。首先，在正式進入課文學習前，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生動情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而讓學生產(chǎn)生獨特的情境感受，這樣學生所得到的閱讀認知也會更具個性，從而為個性化閱讀的后續(xù)開展提供有利條件。其次，教師可以在學生閱讀課文前設(shè)計一些問題情境，讓學生帶著問題投入課文的閱讀中，這樣學生通過思考能夠得出屬于自己的理解，從而達到個性化閱讀的目的。例如在學習《隔窗看雀》一文時，教師就可以提出作者眼中的麻雀忙碌也就罷了，為什么作者還說它平庸呢？抓住了句子中的重點詞去感受到了忙碌與平庸。

這樣學生會在問題情境的引導(dǎo)下在課文中自主搜尋文本信息，從而對課文有更加深入的理解，同時在這樣思考過程中，學生也更容易產(chǎn)生自己的看法。

三、結(jié)語

總而言之，當前的小學閱讀教學嚴重缺乏創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神，不僅不符合新課改的理念，同時也不利于學生個性的發(fā)展，而個性化閱讀則是解決這一系列問題的有效途徑，因此在未來的閱讀教學中，教師還需在教學內(nèi)容、教學目標等多方面對個性化教學進行進一步的優(yōu)化與改進。

參考文獻

[1]劉志麗.淺談小學語文個性化閱讀的教學策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2012（3）.

（編輯：龍賢東）

汪先齊

【摘要】閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，學生獲取語文基礎(chǔ)知識和拓展視野也都離不開閱讀在其中發(fā)揮的作用。在現(xiàn)代小學語文教學中，要求老師重視閱讀教學對學生學習的重要性。新課改在現(xiàn)代教育中的不斷深化，引導(dǎo)著老師通過開展閱讀教學培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，以此激發(fā)學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀效果?；诖耍疚膶πW語文個性化閱讀教學策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學；策略；探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，對學生開展個性化閱讀教學，不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)展學生個性，還充分展現(xiàn)出語文學科對學生人文精神培養(yǎng)的重視。在實際小學語文教學中，為有效培養(yǎng)學生閱讀個性化，首先就需要充分尊重學生在課堂上的主體地位，并在教學中激發(fā)學生閱讀興趣，使得語文課堂充滿生機，學生的語文學科素養(yǎng)也能夠在閱讀教學中潛移默化地提高。

一、構(gòu)建語文自主閱讀課堂

（一）讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容

隨著新課改在現(xiàn)代教學中的不斷深化，老師在實際教學中也越來越重視學生在課堂教學中的主體地位，為有效培養(yǎng)學生個性化閱讀，讓學生自主選擇所要閱讀的內(nèi)容，以此激發(fā)和調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，由于學生選擇的是自己喜歡的課文內(nèi)容，最后也能夠得到很好的閱讀效果。如在對《春雨的色彩》開展閱讀教學時，老師就可以讓學生選擇自己印象深刻和喜歡的段落進行閱讀，有的學生對“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”進行閱讀，有的學生對“春雨是黃色的，你們瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了”進行閱讀，由于學生選擇的內(nèi)容與實際生活中體現(xiàn)出的情境較為貼切，學生也能夠準確感知，因此閱讀的效果也得到極大地提升。

（二）讓學生自主選擇學習方式

每一位學生知識水平、認知能力、興趣愛好等都存在差異，導(dǎo)致學生喜歡的學習方式也不盡相同，老師在開展個性化閱讀教學時，就要根據(jù)學生學習特點，讓學生自主選擇學習方式，使得學生可以自主品味、熱烈討論、反復(fù)吟誦等。在這些閱讀方式下，學生閱讀的興趣和參與積極性也能夠提升，對培養(yǎng)學生閱讀個性化也能夠起到事半功倍的作用。

二、構(gòu)建體驗閱讀課堂

（一）在朗讀中體驗和感悟

基于閱讀體驗特點，老師在課堂教學中應(yīng)當創(chuàng)造機會，讓學生有感情地對課文進行朗讀，使得學生獲得更好的閱讀體驗。在《小學語文課程標準》中也明確指出：“在語文課堂教學中尤其需要注重培養(yǎng)學生良好的語感?！遍喿x作為培養(yǎng)學生良好語感的有效方式，在日常閱讀教學中要重視對學生朗讀的訓練，可以通過組織個性化朗讀交流活動的方式，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和有效表達內(nèi)心感受，如將小組讀、個人讀、男女競賽讀、表演讀等方式應(yīng)用到課堂中，學生在閱讀過程中也可以搖頭晃腦、抑揚頓挫，從閱讀中彰顯出學生的閱讀個性。

（二）在情境中體會閱讀內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中，提高閱讀教學成果總是與情境存在緊密聯(lián)系。老師通過情境的構(gòu)造，可以使得學生運用自身認知內(nèi)的相關(guān)經(jīng)驗吸收新的知識。同時，還能夠賦予閱讀內(nèi)容更加豐富的情感，促使課本內(nèi)容更加形象、具體，學生在閱讀的過程中也能夠獲得更多的體驗，實現(xiàn)課本內(nèi)容的拓展和延伸。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

通過在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并積極主動地參與到課文閱讀中，使得在培養(yǎng)學生閱讀個性化的基礎(chǔ)上，還能夠更好地理解閱讀課文內(nèi)容，進而提高教學有效性。如在對《四季》開展個性化閱讀教學時，老師就可以讓學生根據(jù)生活實際回想四季的樣子，在閱讀的過程中總結(jié)文章中所描述的四季，并且以自己的語言進行說明。學生在后期閱讀中，就會對閱讀內(nèi)容仔細研究，細細體會文章所描繪的四季，進而提高個性化閱讀的教學效果。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體作為現(xiàn)代開展教學的重要輔助工具，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和加深學生理解具有十分重要的作用。如在對《夏夜多美》開展教學時，老師就可以借助多媒體，以圖片、視頻、動畫等方式，讓學生直觀地體會到夏夜的美，然后讓學生回憶自己記憶中的夏夜有哪些讓自己印象深刻的影像，以此為學生開展閱讀營造良好氛圍，還能夠激發(fā)學生想象，獲得良好的閱讀體驗。

三、拓展閱讀視野

在小學語文閱讀教學中，開展課外閱讀作為培養(yǎng)學生個性化閱讀的有效捷徑，也可以使得學生學習語文更加豐盈。老師可以借助以下方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣和發(fā)展學生閱讀個性：（1）打造課外閱讀文化角，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律選擇適合學生的課外書籍打造閱讀角，激勵和引導(dǎo)學生利用課余時間進行閱讀，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和開闊學生閱讀視野；（2）組織和開展讀書活動，如讀書經(jīng)驗交流會、朗讀比賽等，激發(fā)學生的閱讀積極性，并在多姿多彩的閱讀活動中增強學生閱讀實踐。

四、結(jié)語

在本文中，對小學語文個性化閱讀教學策略進行探究，主要是從構(gòu)建語文自主閱讀課堂展開，最后通過拓展閱讀的方式，讓閱讀進入到學生日常學習中，拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀個性。

參考文獻

[1]蔣平.小學語文個性化閱讀教學的有效策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（4）.

[2]謝靜.探究小學語文個性化閱讀教學模式的構(gòu)建策略[J].中外交流，2018（2）.

（編輯：龍賢東）