小學(xué)低段課外閱讀素養(yǎng)形成的有效策略研究

賴(lài)雪萍

【摘要】低段學(xué)生正是閱讀素養(yǎng)形成的起步時(shí)期，它是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)階段。課外閱讀對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)面和閱讀能力有著重要作用，但由于此階段的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀能力的局限性，學(xué)生想有效形成閱讀興趣有一定的難度。教師如何緊扣低段學(xué)生的特點(diǎn)用心引導(dǎo)閱讀，無(wú)痕促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成？本文從“精心推薦閱讀素材，無(wú)痕促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成”“拓展課堂閱讀領(lǐng)域，無(wú)痕促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成”“搭建閱讀分享平臺(tái)，無(wú)痕促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成”等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】低段閱讀；課外閱讀；有效策略；能力提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師越來(lái)越注重學(xué)生閱讀量的積累，希望學(xué)生能充分感受到閱讀的樂(lè)趣。與課堂閱讀相比，課外時(shí)間更為充裕，且供學(xué)生選擇的余地也較大，理應(yīng)受到教師的重視。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合多方途徑指導(dǎo)學(xué)生利用好課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，精心挑選閱讀材料，拓展課堂閱讀領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流，做好閱讀評(píng)價(jià)工作，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、精心推薦閱讀素材，無(wú)痕促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成

小學(xué)生的自我督促意識(shí)較差，如果沒(méi)有一定的興趣做推動(dòng)力，多數(shù)情況下他們是不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀的。而對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，那些有著繽紛圖畫(huà)的書(shū)籍或故事集等都不在課外書(shū)的范圍之內(nèi)，反倒是作文集、選題集等更符合課外閱讀的“標(biāo)準(zhǔn)”，另一方面，家長(zhǎng)對(duì)閱讀材料難易度的掌控也并不到位，進(jìn)一步消磨了學(xué)生的閱讀熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求為學(xué)生精心挑選閱讀素材，讓資料本身變得富有吸引力，既能讓學(xué)生燃起主動(dòng)閱讀的欲望，又能讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中收獲知識(shí)、滿(mǎn)足其發(fā)展的需要，例如繪本、童謠、神話等。其中，繪本主要采用圖文結(jié)合的方式，更符合小學(xué)低段學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些繪本讓學(xué)生閱讀，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)純文本的不足。童謠與詩(shī)歌相近，為學(xué)生感悟生活、開(kāi)發(fā)思維提供了科學(xué)簡(jiǎn)單的途徑，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣。如在教學(xué)《羿射九日》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀中國(guó)古代神話傳說(shuō)繪本，其文字描述簡(jiǎn)明有趣，并且每一個(gè)神話故事都配有生動(dòng)形象的圖畫(huà)，讓學(xué)生跟隨著故事情節(jié)浮想聯(lián)翩。有的學(xué)生在閱讀完“精衛(wèi)填海”一節(jié)之后，詢(xún)問(wèn)教師：“為什么精衛(wèi)一直都沒(méi)有停止填海的工作？我覺(jué)得大海是不會(huì)被它的石子填滿(mǎn)的呀！”教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題做出了回答：“精衛(wèi)有百折不回的意志和勇往直前的毅力，即使它知道面對(duì)大海自己的力量的確很微小，但是它依舊期待成功，所以不會(huì)輕易放棄?！睂W(xué)生聽(tīng)完，若有所思道：“所以，我們也要學(xué)習(xí)精衛(wèi)的這種精神，遇到困難也不能退縮，要堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利！”

二、拓展課堂閱讀領(lǐng)域，無(wú)痕促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成

很多教師都將目光停留在學(xué)生書(shū)本知識(shí)的掌握上，沒(méi)有其他精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況。其實(shí)，如果能利用好課后時(shí)間，將學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的或未能學(xué)習(xí)到的知識(shí)延伸到課外閱讀中，內(nèi)外滲透，則能幫助學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想和思考，并利用更多的時(shí)間和精力去探究，慢慢地，學(xué)生就會(huì)形成一種自覺(jué)意識(shí)，當(dāng)在課堂上遇到不懂的問(wèn)題或感興趣的知識(shí)時(shí)，就會(huì)利用課后時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，進(jìn)一步拓展閱讀領(lǐng)域。

如教師在教學(xué)《十二月花名歌》一文時(shí)說(shuō)道：“同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這首關(guān)于花兒的歌，看其中提到的花有沒(méi)有你曾見(jiàn)過(guò)的？又有哪些你不曾見(jiàn)過(guò)的？其實(shí)，我們身邊有很多植物都是生長(zhǎng)在不同月份的，我希望大家回去多收集一些在不同季節(jié)生長(zhǎng)的植物的資料，自己整理并閱讀一番，然后分享給大家。”回家之后，學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)籍或上網(wǎng)瀏覽的方式收集了很多信息，并對(duì)它們生長(zhǎng)的月份或季節(jié)進(jìn)行了分類(lèi)整理，有的還附上了一些圖片，并積極地與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。

三、搭建閱讀分享平臺(tái)，無(wú)痕促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成

小學(xué)生都喜歡將自己的所見(jiàn)所聞所得分享給伙伴，并希望得到他人的認(rèn)可與欣賞。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的空間，讓學(xué)生互相傳達(dá)心靈的語(yǔ)言，共享閱讀的無(wú)限樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)思維與智慧的碰撞。教師應(yīng)當(dāng)努力探索使學(xué)生主動(dòng)交流的途徑，利用小學(xué)生渴望表現(xiàn)的心理，達(dá)到交流的目的。有的教師認(rèn)為布置好課外閱讀任務(wù)就可以了，對(duì)學(xué)生的落實(shí)情況很少過(guò)問(wèn)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠充分。雖然學(xué)生花了時(shí)間讀書(shū)，但不一定有所收獲，甚至對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極完善學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)工作，認(rèn)真分析學(xué)生的課外閱讀結(jié)果，堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)的方式，根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)秀成果，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想和方法。如學(xué)生在課外閱讀了一些童話故事，教師就讓他們自行選擇一篇進(jìn)行表演。有的學(xué)生喜歡《海的女兒》，他們便自發(fā)地組織到一起，規(guī)劃臺(tái)詞、設(shè)計(jì)劇本，并且不厭其煩地進(jìn)行排練，并且，有一些平時(shí)不善交流的學(xué)生也主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極組織自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這種“小劇場(chǎng)”的形式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，還將他們緊密地聯(lián)系到一起，無(wú)形中促進(jìn)了互動(dòng)交流。又如，教師讓學(xué)生在閱讀《愛(ài)麗斯漫游奇境》的同時(shí)做好讀書(shū)筆記，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的詞語(yǔ)和句子摘抄下來(lái)，在看到生動(dòng)精彩的情節(jié)時(shí)也寫(xiě)下自己的感受，教師要及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，表?yè)P(yáng)完成情況優(yōu)異的學(xué)生并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生也要多加關(guān)懷，潛移默化地影響學(xué)生。

總之，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的途徑，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將課堂閱讀做進(jìn)一步的延伸，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的素材，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解生活、親近自然與社會(huì)、陶冶感情，擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到無(wú)痕地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]任慧芝.如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性[J].新作文（教育教學(xué)研究），2008（20）.

（編輯：龍賢東）