淺談新課標下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

賀建珍

【摘要】在高中語文教學中，教師如何提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展？對此，本文簡單探討“新課標”下語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解及培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2018年1月26日教育部頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。高中語文教學應以“語文核心素養(yǎng)”為根本出發(fā)點和落腳點，以革新教育教學觀、注重閱讀教學和寫作教學、合理利用新媒體技術等方法具體落實核心素養(yǎng)。

一、語文學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言的建構(gòu)與運用是語文素養(yǎng)基礎的層面，它是指學生在語文學習中積累基本的語文知識，具有良好的語感，并掌握語言規(guī)律。語言的建構(gòu)講究學生學習過程對相關語文知識的一個積累構(gòu)建過程，以求學生有豐富的語言知識。語言的運用要求語文教學引導學生學會運用語言的能力。語言的建構(gòu)與運用要求教學注重語言的積累和建構(gòu)，注重語言的表達和交流，注重語言的梳理和整合。

思維發(fā)展與提升也是高中語文的核心素養(yǎng)，思維的發(fā)展指學生在教師的引導下通過聯(lián)想、想象等方式發(fā)展思維的寬度。思維的提升強調(diào)思維的品質(zhì)，注重思維的深刻性、獨創(chuàng)性等。教學中，教師需要不斷訓練學生的思維能力，進一步開發(fā)學生思維的深度和廣度，實現(xiàn)更高層次運用語言的能力。語文教學實踐活動的過程中， 教師需要不斷訓練學生的思維能力，進一步開發(fā)學生思維的深度和廣度，實現(xiàn)更高層次運用語言的能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)的組成部分，審美的鑒賞指學生通過語文學習，對語言文字表達的美感體驗，并對美有獨特的認知。審美的創(chuàng)造指能運用語言準確而生動地表達自己的情感。審美的鑒賞與創(chuàng)造更加注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)之一，文化的傳承指學生在語文學習中，理解和繼承優(yōu)秀文化。文化的理解主要指尊重和理解其他民族和地區(qū)的多樣文化并能借鑒其優(yōu)秀文化。文化的傳承與理解是樹立文化自信的關鍵，增強學生對文化多樣性的認識。

二、語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）樹立正確教師觀和學生觀

教師應明確學生的教學主體地位，教師在備課、授課、評課等環(huán)節(jié)都應從學生的角度出發(fā)，密切關注學生的需要與發(fā)展。教師要注重學生的基本知識和基本能力培養(yǎng)，更加注重學生思維提升和審美體驗，同時為了增強文化自信，教師必須帶頭重新認識傳統(tǒng)文化的重要性，教學中應引導學生認識中華文字、語言的美，幫助學生感悟文學作品的內(nèi)在意蘊。此外，語文教師要有長遠的眼光和耐心，學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建是一個日積月累的過程。

在教學中大力提倡學生自主學習，引導學生在學習中有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在語文學習中可以積極主動地積累知識，或者在教師的幫助下積累知識；學生對于閱讀教學可以有自己的思想見解，學生可以質(zhì)疑、批判教學內(nèi)容；在教師的引導下學生同樣可以學好、學深、學透。

（二）開展有效的閱讀教學和作文訓練

閱讀在語文教學中占舉足輕重的地位，提升學生的語文素養(yǎng)必須開展行之有效的閱讀教學。第一，要重視知識的積累。在閱讀教學中滲透語言知識，不是機械地灌輸學生語言知識。第二，要培養(yǎng)三維閱讀能力。認識性閱讀著重文本材料“有什么”，批判性閱讀要求讀者在認識性閱讀的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性閱讀是更高層次的個性化閱讀。第三，要重視審美情趣的培育。語文教學可開展多樣的語文活動吸引學生積極參與活動發(fā)現(xiàn)語言美，也可采用多樣的教學形式感悟作品中的人物美。

開展有效的作文教學是落實核心素養(yǎng)有效方法之一。首先，要做好平時的積累。語文閱讀課注重對語言表達、情感抒發(fā)等方面的理解和掌握。課后學生的練習，比如讀書筆記、寫日記等。其次，要開拓思維。為了避免作文的“假大空”和千篇一律等現(xiàn)象，教師可以引導學生多角度解讀命題以便找到屬于自身的經(jīng)歷和情感。最后，要豐富作文的訓練形式。余映潮老師認為：“課文作文是閱讀教學的一個側(cè)面手法，即通過‘寫的方式來‘讀懂課文，是一種既能培養(yǎng)思維能力又能訓練寫作能力的訓練活動?！币簿褪强梢圆捎酶膶憽⒖s寫、擴寫等進行課文作文，或者將寫讀后感、寫評論等運用于寫作訓練。同樣，新媒體時代也要關注“微寫作”，學生對日常生活的情感用簡短的語言發(fā)布在“朋友圈”“微博”等平臺，教師應積極引導和鼓勵學生對自身經(jīng)歷感悟的記錄。

（三）利用新的教學媒介和教學方法

新媒體資源應用于教學已是潮流，信息資源的合理運用也是提高核心素養(yǎng)的重點。多媒體技術走進語文課堂會帶來很多的便利。第一，教師備課更便捷豐富。教師可搜集相關資料補充教案，也可以網(wǎng)上學習名師具體教學課程。第二，教師授課更生動形象。多樣化的教學方法改善課堂的枯燥乏味，可使得抽象變具體。例如，《林教頭風雪山神廟》中對雪有什么作用這一問題，教師可用多媒體課件展示雪對情節(jié)的推動作用。多媒體課件講授類似貫穿全文的復雜問題其效果會更好。

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長、復雜的過程，學生語文素養(yǎng)的培育的方法仍需進一步實踐和研究。

參考文獻

[1]余映潮.語文教學設計技法80講[M].廣州：廣州人民出版社，2014.

（編輯：龍賢東）