小學(xué)語文小組合作閱讀教學(xué)策略分析

侯建影

【摘要】當前時期，新課程改革穩(wěn)步開展，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)均呈現(xiàn)出顯著的變化，為了提升教學(xué)的實效性，教學(xué)方式的革新也正如火如荼展開。對小學(xué)語文而言，小組合作是常用的教學(xué)方式，其效果也是相對較好的。為了能夠使得小組合作閱讀教學(xué)更具實效性，則要對其進行更為深入的探析，研究有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作；閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新的《語文課程標準》提出一條重要的理念——合作學(xué)習，認為在語文學(xué)習中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“學(xué)習內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成”。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用小組合作教學(xué)的作用已得到大家的普遍認可。但合作學(xué)習作為一種學(xué)習方式，如何與平常的課堂教學(xué)完美結(jié)合，如何在平時的教學(xué)實踐中更加方便、高效地使用，如何解決在實踐運用中產(chǎn)生的問題，這是我本人一直思考的問題。本人在大量閱讀有關(guān)合作教學(xué)的理論書籍的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗，就平時在課堂上運用合作學(xué)習時存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，希望與大家共勉，共同學(xué)習。

一、小組合作的內(nèi)涵

小組合作在當前小學(xué)語文教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。簡單來說，就是讓學(xué)習者以小組為單位來進行各項學(xué)習活動。小組合作學(xué)習，—般由4人或6人組成一個小組。目前，運用較為廣泛的是異質(zhì)分組，優(yōu)等生、中等生、后進生合理搭配，通過優(yōu)等生帶動后進生，達到優(yōu)勢互補。男女生的思維方式不同，組建小組時要考慮男女生的差異，進行合理安排，做到盡量每個小組都有女生。每個小組在組長的帶領(lǐng)下圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進行討論、交流，使每個學(xué)生都有表達的機會。每個成員在小組中都有自己的分工，如“組長”組織組員進行合作討論，安排發(fā)言順序；“記錄員”記錄小組討論的結(jié)果；其他組員認真傾聽組內(nèi)發(fā)言，并分享自己的體會。

二、小組合作學(xué)習在課堂實踐過程中存在的問題

盡管我們都充分認識到了合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性，但是，小組合作學(xué)習在小學(xué)語文課堂上的實施并不是一帆風順的，還存在低效甚至無效等諸多問題。

首先，從教師層面上看，教育部門并沒有組織教師進行相關(guān)的小組合作課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，比如如何分組，如何評價學(xué)生，如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。這些僅依靠幾次講座進行理論上的學(xué)習是遠遠不夠的，一線教師更希望的是能從實際操作層面進行具體細致的指導(dǎo)。如果沒有，那么教師在實際操作過程中會出現(xiàn)各種迷茫，各種不確定，因為這種不確定性就導(dǎo)致，有些教師運用小組合作學(xué)習模式，只是為了迎合評課標準，使之成為活躍課堂氣氛的一個工具；也有不少老師“不放心”把課堂還給學(xué)生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)。因此，在課堂具體實施上導(dǎo)致小組合作學(xué)習效果并不明顯。

其次，從學(xué)生層面上來說，小組成員確定后，經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習，慢慢會發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不高。小組與小組之間力量懸殊，小組合作淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學(xué)生處于觀望的狀態(tài)。如何使小組成員積極參與小組活動，并有所貢獻，這是教學(xué)實踐中遇到的最大問題。

三、小學(xué)語文小組合作閱讀教學(xué)策略

（一）精心篩選合作學(xué)習的內(nèi)容

在語文學(xué)科中不是所有的知識點都適合用小組合作的學(xué)習方式的。如果課堂教學(xué)從頭至尾均采用小組學(xué)習方式，那么教學(xué)時間十分緊張，課堂紀律也會變得渙散。因此，為了確保教學(xué)的實效性，作為教師要精心選擇有針對性的、有思考價值、難度適中、與學(xué)生思維規(guī)律相吻合的學(xué)習內(nèi)容。比如在教學(xué)四年級下冊《花的勇氣》一課時，小小的花兒居然讓作者感受到生命的勇氣，課文哪些句子、詞語能體現(xiàn)花的勇氣？這是一個直指全文重點的問題，具有一定開放性和思考價值，這類問題就適合小組合作全班討論。對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，面對這樣的問題完全無從下手，懶于思考。這時候通過小組合作的辦法，通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生就能抓住“明亮奪目、傲然挺立”等關(guān)鍵詞體會小花不畏冷風冷雨，依然綻放得如此燦爛、明艷，神氣十足。經(jīng)過幾次合作學(xué)習，相信這些學(xué)生能夠掌握思考的方向和方法。在這個過程中組長要安排好討論的進程，盡量讓后進生參與，盡量多說。

（二）靈活采取多樣的合作學(xué)習形式

小組合作學(xué)習的形式并不是單一的，要從具體的學(xué)習內(nèi)容出發(fā)來確定最為適宜的合作學(xué)習方式，這樣才可使得學(xué)習效果得到保證。在平時的課堂教學(xué)中，我的做法之一是引入競爭機制，這里所說的競爭既包括小組間的競爭，同時也包括小組內(nèi)的競爭。舉例來說，課文某個段落描寫十分精彩，此時可讓學(xué)生以“競爭”的方式來表達自己的見解，這樣可使得學(xué)習效果更為突出。我在教學(xué)四年級下冊《那片綠綠的爬山虎》時，組織小組討論：為什么“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？每個小組討論，從不同的角度來分析。分析得最精彩的小組，每個組員頒發(fā)一朵小紅花。我在教學(xué)四年級下冊《和我們一樣享受春天》時組織學(xué)生仿寫詩歌。小組內(nèi)先寫，展示交流，再小組討論，選出最好的一首全班交流，小組內(nèi)獲勝或全班交流獲勝都可以獎勵小紅花。學(xué)習的方式不只這些，在課堂中切不可一成不變，或是隨意使用，如果能夠根據(jù)實際情況靈活變化，如此方可使得小組學(xué)習的作用切實發(fā)揮出來。

我的做法之二是靈活變化小組組合方式。異質(zhì)分組實行一段時間之后其弊端就逐漸顯現(xiàn)。優(yōu)等生占據(jù)話語權(quán)，合作交流變成部分學(xué)生的一言堂，后進生就無法參與到合作之中，學(xué)生之間的地位就會不夠平等，學(xué)習的效果自然也就無法達到預(yù)期。另外，小組合作實行一段時間之后，學(xué)生的能力會產(chǎn)生變化。比如，有的學(xué)生能力提高了，有的學(xué)生開朗了，有的學(xué)生懈怠了，等等。所以說，展開合作學(xué)習之后，教師要觀察學(xué)生的這些變化，從具體的學(xué)習內(nèi)容出發(fā)，對組合的方式進行適當?shù)恼{(diào)整，可以是常規(guī)的異質(zhì)組合，也可是同質(zhì)組合，全部優(yōu)生組合，甚至是全部學(xué)困生的組合。當然，教師也可依據(jù)教學(xué)的實際需要來對學(xué)生進行指定組合，或是學(xué)生根據(jù)自己的喜好來自由組合。這樣可使得每個學(xué)生均參與到學(xué)習之中，新鮮的“血液”能保持持久的活力。

（三）實施多元評價方式

對小組學(xué)習進行評價時，教師要對小組學(xué)習的具體過程進行動態(tài)評價，此種評價方式會讓學(xué)生形成合力。我們主要采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評時主要考慮自己在小組合作中的表現(xiàn)，哪里做得好，哪些不足，以后怎么改進。學(xué)生互評時，主要從是否認真傾聽、表達是否積極、是否積極參與等方面進行，組員互相評價，記錄員匯合組員意見。教師評價，可以給小組和個人評分，表現(xiàn)突出的嘉獎小紅花。最后根據(jù)小紅花情況評選出學(xué)期優(yōu)秀合作學(xué)習小組和優(yōu)秀小組長，張貼在班級公告欄。

（四）定期進行小組合作學(xué)習指導(dǎo)

剛開始實行時，教師要對學(xué)生進行小組合作學(xué)習指導(dǎo)。主要包括以下幾點：

1.學(xué)會傾聽

傾聽是很重要的一種學(xué)習習慣，在小組中教師要教會學(xué)生傾聽，促進生生之間思維的碰撞，這不僅是對他人的尊重，更能對發(fā)言的同學(xué)進行評價和補充。例如“我同意他的觀點，但我有一點補充……”“我不同意他的說法……”“我覺得他說得很全面，但有一個地方說得不對……”。教師要對學(xué)生進行鼓勵評價，激發(fā)學(xué)生認真傾聽、樂于傾聽。

2.樂于表達

特別要鼓勵性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，引導(dǎo)他們表達，在他們說對的時候給予大力表揚，當他們說不出來時給予幫助和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生慢慢克服膽怯，勇于表達、樂于表達。教學(xué)四年級上冊《白鵝》一課，學(xué)習白鵝步態(tài)時，我先播放京劇凈角出場的視頻，請學(xué)生上臺表演白鵝是如何走路的。沒想到這個環(huán)節(jié)，平時在小組里不愛發(fā)言、不擅長討論的學(xué)生熱情十分高漲，紛紛舉手要求表演。有些學(xué)生不善言辭，但卻有表演的熱情和勇氣，教師應(yīng)當給每一個孩子創(chuàng)造表達的機會。

3.學(xué)會合作

為了使小組高效合作，教師就要對小組成員進行合作學(xué)習技能培訓(xùn)。包括詳細指導(dǎo)組內(nèi)該如何進行討論，討論后如何進行記錄，最后如何進行匯報等。首先要讓小組長樹立責任意識，教會小組長組織小組成員有序地學(xué)習。比如讓會說的先說，不會的先聽后說，鼓勵不愛說的大膽說，優(yōu)秀生最后總結(jié)發(fā)言，保證全體成員均參與、有所收獲。其次，教師可以培訓(xùn)一個小組作為示范，讓學(xué)生感受怎樣進行小組合作學(xué)習，相互之間怎樣配合，如何分工。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂運用小組合作學(xué)習方式，學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，增加了學(xué)生的表現(xiàn)機會，課堂學(xué)習氛圍更濃厚，增強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的凝聚力，有利于學(xué)生自主合作學(xué)習，鍛煉了學(xué)生的語文思維，合作意識逐步形成，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）