初中語(yǔ)文要重視朗讀教學(xué)

張玉賓

【摘要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，這是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)。特別是隨著素質(zhì)教育的深入、教學(xué)改革的展開(kāi)，朗讀教學(xué)更顯示出其重要性。不但如此，朗讀的意義不僅僅只是反映在學(xué)習(xí)階段，它對(duì)以后一個(gè)人精神品質(zhì)的養(yǎng)成、人格魅力的提升都有著不可估量的促進(jìn)作用。良好的閱讀能力，優(yōu)質(zhì)的閱讀理解，會(huì)使一個(gè)人受益終生，所以我們的語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略分析

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀最直接的收益是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生出口成章，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，這些都可以促使學(xué)生全方位立體發(fā)展，成為一個(gè)有血有肉的有高智商更具備高情商的個(gè)體，而不是一部學(xué)習(xí)的機(jī)器。狹隘一點(diǎn)兒說(shuō)，通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解領(lǐng)會(huì)，在語(yǔ)文閱讀理解時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，寫(xiě)起作文來(lái)會(huì)文思泉涌，會(huì)極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，方便學(xué)生以后考試升學(xué)，這也是朗讀最接地氣的意義。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重朗讀的形式，沒(méi)有關(guān)注深層的體會(huì)

自從領(lǐng)會(huì)到朗讀對(duì)于學(xué)生的重要性以來(lái)，老師在課堂上也確實(shí)加強(qiáng)了朗讀的力度，課堂上書(shū)聲瑯瑯，而且形式多樣，花樣翻新：自讀、聽(tīng)讀、泛讀、齊讀、小組讀、賽讀、男女輪讀等，課堂上可謂熱鬧非凡，確實(shí)是活躍了氣氛。但是，只要我們細(xì)細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論哪種形式的誦讀，都只是動(dòng)嘴不動(dòng)心，形同和尚念經(jīng)，并沒(méi)有去在誦讀過(guò)程中體會(huì)文本的內(nèi)涵，這樣的朗讀只是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）朗讀技巧指導(dǎo)不到位

我們老師上課進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)也告訴學(xué)生朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感、節(jié)奏，但是對(duì)于如何去把握語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，還有什么時(shí)候該高亢、激越，什么時(shí)候該深沉、凝重，關(guān)于這些朗讀的技巧指導(dǎo)得不到位，過(guò)于粗枝大葉，不夠細(xì)膩，甚至有的老師直接告訴學(xué)生哪部分需要快，哪部分需要慢，哪個(gè)字要重讀，哪一段落要讀得激昂，哪一段落又需要舒緩，學(xué)生只是死記下來(lái)，并沒(méi)有從內(nèi)心領(lǐng)會(huì)，學(xué)生并沒(méi)有明白為什么要這樣讀，以至于使學(xué)生不能把握朗讀的要旨。

（三）老師的評(píng)價(jià)不中肯

我們是不是常常聽(tīng)到老師的評(píng)價(jià)：太好了、很棒、很深情……長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。那么朗讀時(shí)也就大多數(shù)情況下學(xué)生都是停留在作品的表面，不能深刻地走進(jìn)文本深處。所以這樣的評(píng)價(jià)，我說(shuō)就是虛假的、不中肯的，也是無(wú)效無(wú)意義的，長(zhǎng)時(shí)間下去，不要說(shuō)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，甚至?xí)寣W(xué)生厭倦，產(chǎn)生膩煩心理，漸漸地就會(huì)對(duì)朗讀失去興趣。

二、提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證課堂朗讀的時(shí)間

我們不管學(xué)生在家里讀不讀文，課堂上一定要給學(xué)生充分的誦讀時(shí)間，這一是要讓學(xué)生明白明確文章一定要認(rèn)真讀，要讀透，二是在課堂上老師對(duì)朗讀要提出要求：聲音要洪亮，吐字要清晰，讀音要準(zhǔn)確，節(jié)奏要正確，關(guān)鍵要用普通話。同時(shí)在學(xué)生自由朗讀的過(guò)程中，教師可以巡查指導(dǎo)，隨時(shí)指出學(xué)生存在的毛病，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀方法。三是形成朗讀的氛圍，讀出韻味，讀出美感，讀出體味，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。當(dāng)然，朗讀之后還要有后續(xù)保障工作：同學(xué)之間、師生之間互相評(píng)價(jià)一下，誰(shuí)讀得好；讀完文章之后自己對(duì)文章的理解感受，這是我們讓學(xué)生讀文章的目的，也是激發(fā)學(xué)生讀文章的熱情的手段。

（二）讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀

為了防止學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)只動(dòng)口不動(dòng)腦的毛病，我們老師在課堂上分派學(xué)生閱讀時(shí)就相應(yīng)地設(shè)置幾個(gè)有關(guān)文章內(nèi)容的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀。這樣學(xué)生就會(huì)走進(jìn)文本，“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，就會(huì)養(yǎng)成讀書(shū)就思考的習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，我在讓學(xué)生大聲朗誦時(shí)要體會(huì)：“上片的哪幾個(gè)詞富于表現(xiàn)力？表現(xiàn)出景色什么特點(diǎn)？傳達(dá)出作者怎樣的情感？詞的下片又是哪個(gè)詞最具豪氣？突出人物怎樣的胸懷？”然后讓學(xué)生去朗讀，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀得高低跌宕、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫，對(duì)作品有了自己的解讀，也讀出了情感，并且學(xué)生的分析品評(píng)也確有自己的獨(dú)到體會(huì)。

（三）做好朗讀培訓(xùn)

我們給學(xué)生朗讀時(shí)間，讓其充分地朗讀，并且設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們思考，這些都是為了讓學(xué)生去深讀文章?？墒撬麄儾灰欢〞?huì)朗讀，所以我們老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)、朗讀能力的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生朗讀，那就不僅僅是為了學(xué)習(xí)成績(jī)的取得這一點(diǎn)點(diǎn)的眼前利益了，而是會(huì)讓學(xué)生受益終生的。因此，課堂上，我們可以選取一篇經(jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生去品讀。要讓學(xué)生明白，讀作品，不僅要讀出聲調(diào)的高低起伏，還要有情感上的宣泄。還拿《沁園春·雪》為例，當(dāng)我們老師引領(lǐng)學(xué)生品讀到“惜秦皇漢武”時(shí)，讓學(xué)生品味“惜”中包含的情感，學(xué)生不一定能感受得到，而當(dāng)我們讓學(xué)生了解了幾個(gè)歷史人物和他們的業(yè)績(jī)及毛澤東的經(jīng)歷、寫(xiě)作此文時(shí)的背景時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟其中的情感，并且也就會(huì)理解后面的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的雄才偉略了。這時(shí)我們?cè)僮寣W(xué)生來(lái)進(jìn)行作品品讀，其中的內(nèi)涵、豪情就會(huì)不自覺(jué)地流動(dòng)于學(xué)生口中，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，就會(huì)掀起朗讀的熱潮。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀極其重要，是保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)、恰當(dāng)傳遞情感的保障。因此，我們一定要加以重視，認(rèn)真思考，努力找尋出幫助學(xué)生提升朗讀能力的方法，讓他們學(xué)會(huì)朗讀、愛(ài)上朗讀。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉青.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略研究[J].課外語(yǔ)文，2017（31）.

[2]何承彬.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].課外語(yǔ)文，2016（4）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）