課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)探究

吳云新

【摘要】在小學時期，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣，可以有效帶動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進步，在學生未來的學習經(jīng)歷中起著關鍵的作用，亦能幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)。所以，教師要切實提升學生在小學時期的課外閱讀數(shù)量，帶動學生語文核心素養(yǎng)切實發(fā)展，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生自身科學、健康地成長。本文針對課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)進行關聯(lián)探究，更好地讓學生語文課外閱讀的綜合能力全面提升。

【關鍵詞】課外閱讀；基礎上；小學語文；核心素養(yǎng)；探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標中提出在小學語文教學活動中增強學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，不只是對于學生自身發(fā)展有至關重要的作用，還可給學生未來的學習歷程奠定基礎，有利于學生優(yōu)良文學涵養(yǎng)的養(yǎng)成，更有利于學生綜合能力的全面發(fā)展，教師一定要科學合理地增加學生的課外閱讀活動，切實增強學生語文綜合素養(yǎng)的能力，使其可以自主甄選閱讀，了解并且吸收知識內(nèi)容，達成學以致用的教學目標，切實實現(xiàn)學生綜合能力全面發(fā)展。

一、養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的前提是優(yōu)良的課外閱讀習慣

在狹義的視角上來說，教育是對一個學生優(yōu)良習慣養(yǎng)成的過程，個人習慣的優(yōu)劣會影響一個人的一生，相同的，學生課外閱讀習慣的優(yōu)劣針對閱讀成效來講有著直接的作用，因此在教學活動中，一定要養(yǎng)成學生課外閱讀的良好習慣。例如教師可充分利用在校時間，每周舉行名著導讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣；每日午間師生共讀一本書，引導學生安靜閱讀；每讀完一本書，也可進行測評闖關活動，以積分獎勵的方式，鼓勵更多孩子進行自主閱讀，評出每月閱讀之星，每學期末再評出班級的閱讀小明星，頒發(fā)獎狀。學生的閱讀書目，可采取教師推薦、學生推薦以及學生自主選擇三種模式相結(jié)合，引導學生讀好書、多讀書，給核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下夯實的基礎。

在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)活動中，教師要多方面加強閱讀方法的教學活動，在給學生介紹具有針對性課外閱讀書籍的時候，更要引導學生把握各類課外讀物的閱讀方式，有針對性地進行閱讀，切實提升閱讀量的同時，提升閱讀的整體效率，這是養(yǎng)成學生終身學習素養(yǎng)的關鍵途徑。例如在學習《頤和園》之后，教師可以給學生推薦相關的文章，使用精讀的方式，仔細感受課文中景物描寫的精彩語句，把握課文作者的表達技巧，學會描寫秀麗景色的同時，使用不同的表達技巧來借景抒情，逐步提升自身的寫作能力。此外，為了能夠開拓學生課外閱讀的眼界，教師一定要引導學生學會查閱相關聯(lián)的書籍，還有在互聯(lián)網(wǎng)中找尋自己所需要的資料，養(yǎng)成學生熱愛閱讀的優(yōu)良習慣。

為了有效增強學生的閱讀效果，在課堂教學活動之后，學生回到家中，可在家長的陪同之下進行課外閱讀活動，把課外閱讀滲入到學生的現(xiàn)實生活中，例如我曾在班上興起“百日閱讀計劃”。鼓勵孩子們將自己每天的閱讀情況在閱讀記錄卡上面進行記錄，并請家長配合以拍照的形式上傳班級群。我每天夜晚在班級群里公布當天閱讀人數(shù)，堅持幾個月后，班上的學生基本養(yǎng)成每日閱讀的習慣。

為了切實增強學生自身的課外閱讀能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新課外閱讀的思維能力，教師也要引導學生針對課外閱讀的內(nèi)容進行細致的理解，與作者建立相應的情感溝通，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

二、優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境是養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的必需條件

（一）合理有效地使用校內(nèi)課程教學資源

教師在進行教學資源開發(fā)的活動中，要積極開拓資源開發(fā)的思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程資源的觀念，建立合理有效的課程資源，用學生切實的學習情況與條件，把學校里原有的課程內(nèi)容做最大程度的使用，并在資源利用的前提之下切實實現(xiàn)創(chuàng)新型運用。例如在學習《景陽岡》之后，教師給學生推薦一些相關的名著進行閱讀，指導學生使用經(jīng)典名著的閱讀方式去閱讀這些名著文章，在閱讀活動中深度感知名著書籍中不一樣的任務形象，學習人物形象的高貴品質(zhì)，并且，切實掌握相應的描寫人物的技巧，寫好描寫人物的文章。當課外讀物具有強烈的故事、情節(jié)特性的時候，教師就不再需要讓學生使用精讀法，只需知道故事的大致內(nèi)容和其中隱含的道理即可。

（二）科學合理地使用社會教學資源

社會資源的使用在小學時期的課外閱讀活動中具備實踐性與合理性，學生在課外閱讀活動中拓展知識面，切實增強語文素養(yǎng)。教師可引導學生搜集關于風土人情的書籍，提升學生對于各地域風土人情的了解。教師盡量帶領學生積極參與實踐活動，在學生閱讀課外讀物的過程中，教師可以讓學生使用摘抄法進行學習，在閱讀課文的內(nèi)容和課外讀物的活動中，摘抄其中精美的句子、段落，逐步累積豐富的寫作素材。在給學生進行針對性指導教學的過程中，讓其學會閱讀各種類型課外讀物時使用的閱讀方式，切實掌握科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中，把自己所學的語文知識靈活地運用到學習活動中，切實提升自身語文實踐的能力，并且有效增強自身語文核心素養(yǎng)。例如一些學生在課外閱讀的時候，會遭遇到很多生字和詞，學生將其收集起來，在學習筆記中進行記錄學習，然后在教師的幫助之下，更好地理解這些詞語。學生的文字累積量增多了，其課外閱讀的興趣與熱情相應增強，切實提高了自己的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在養(yǎng)成學生語文核心素養(yǎng)活動中，教師一定要重視課外閱讀，切實激發(fā)學生課外閱讀的興趣與熱情，展開豐富多樣的課外閱讀活動，切實有效地養(yǎng)成學生語文核心素養(yǎng)，增強語文課堂教學活動的實效性。

參考文獻

[1]夏艷敏.課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)探究[J].基礎教育論壇，2017（23）.

[2]劉芹.基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養(yǎng)探究[J].科普童話，2017（11）.

（編輯：龍賢東）