留白在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

俞玉娟

【摘要】如何利用“留白”開(kāi)展有效的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。本文從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)

題出發(fā)，分析了文題留白、情節(jié)留白、插圖留白等留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的深入推進(jìn)有著積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】留白；文題；情節(jié)；插圖

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“留白”，是在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，許多文章留給人展開(kāi)想象、思考的空間。作為教師，要善于抓住“留白”，給予學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。善于利用“留白”的教師，其課堂形式多樣，課堂內(nèi)容豐富，課堂拓展深入，學(xué)生體驗(yàn)深刻，教學(xué)實(shí)效性突出。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入推進(jìn)的今天，仍有不少教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視課堂教學(xué)中的“留白”，過(guò)分重視教師的主導(dǎo)作用，突出教師的“講授”和“傳授”，忽視學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，使課堂留白教學(xué)藝術(shù)流于形式，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是填鴨式、滿堂灌教學(xué)模式依然是橫亙?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂上的一座大山，學(xué)生就成了被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的容器；二是盡管課堂形式變化較大，但學(xué)生主體地位仍未落實(shí)到位；三是查看教師的書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎完美無(wú)缺，卻不能將課堂的預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來(lái)。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重阻礙著新課程改革的深入推進(jìn)，教師真正的教學(xué)藝術(shù)，尤其是留白藝術(shù)的運(yùn)用也很難得以提升，學(xué)生逐漸成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的奴隸，久而久之，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)成為必然。因此，我們要善于利用課文中的留白，善于挖掘留白，善于運(yùn)用留白，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁作用，使他們由想學(xué)習(xí)向愛(ài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，甚至樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、文題留白

好的文章，不僅文初、文中、文尾引人入勝，引發(fā)讀者思考，而且文章的題目往往給人以遐想。俗話說(shuō)得好，“好的題目，是文章的眼睛，透過(guò)眼睛可以看到文章的內(nèi)容；好的題目，是學(xué)生思維的窗戶，透過(guò)窗戶，學(xué)生可以感知文章的內(nèi)涵”。好的題目，確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的注意力，一下子吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的心理。我們要善于抓住題目，從題目留白入手，發(fā)揮文章“眼睛”“窗戶”的作用，使學(xué)生想進(jìn)一步探究，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，關(guān)于《狼牙山五壯士》的教學(xué)，我是這樣操作的：以審題留白為切入點(diǎn)，先大聲讀題目，然后抓住題目關(guān)鍵詞之一“壯士”，引導(dǎo)學(xué)生理解“壯士”的含義（勇敢而豪壯的人）。接著，播放電影《荊軻刺秦王》片段，突出“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”中的“悲壯”，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“壯”。然后，再抓住題目的關(guān)鍵詞之二“狼牙山”，解釋“狼牙山”的地理位置，使學(xué)生將狼牙山與五壯士聯(lián)系起來(lái)，猜測(cè)肯定是五壯士在狼牙山干了件十分了不起的事，才被稱為“壯士”。這樣，通過(guò)審題留白的藝術(shù)，一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到探討“五壯士”的英雄事跡中。

二、情節(jié)留白

情節(jié)是文章的精彩部分，它能演繹出文中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān) 系，也能點(diǎn)清事件的來(lái)龍去脈。文章的情節(jié)正是吸引學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的地方，但不少文章寫(xiě)到高潮之處，卻戛然而止，使學(xué)生感到文意未盡，學(xué)生不由得展開(kāi)想象和思考的翅膀。我們要善于運(yùn)用情節(jié)留白，或者適當(dāng)制造留白，使學(xué)生有展現(xiàn)自我想象的空間，有深入思考的余地，這樣不僅可以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

例如，《草船借箭》的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生感悟諸葛亮的神機(jī)妙算和足智多謀，而諸葛亮的這些性格特點(diǎn)正是通過(guò)周瑜的心胸狹隘和妒賢嫉能、曹操的生性多疑和謹(jǐn)慎不茍來(lái)襯托的。于是，在學(xué)生閱讀到諸葛亮借箭成功、士兵歡慶之時(shí)，我馬上留白，提出問(wèn)題：“如果曹操用火攻，會(huì)怎樣？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生議論紛紛，“諸葛亮借箭肯定不成功，失信于周瑜，從而被周瑜殺頭”。我又提出問(wèn)題：“為什么曹操不采用火攻呢？”學(xué)生又一次陷入議論，“曹兵由于大霧天氣，看不清有多少船只和敵兵，不敢貿(mào)用火攻”，是“生性多疑”“謹(jǐn)小慎微”的曹操下的命令，誰(shuí)敢違抗？通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的留白，使學(xué)生有了更多思考課文的時(shí)空，不僅使學(xué)生對(duì)文章的理解更深一步，更使學(xué)生對(duì)主要人物的性格特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)和把握，這也是學(xué)好本文的關(guān)鍵。

三、插圖留白

小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富，理性認(rèn)識(shí)不足，正是基于這樣的思維特點(diǎn)，課文中才配備了很多插圖，且插圖與課文內(nèi)容往往相得益彰，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們探究的心理。我們要善于抓住插圖，把插圖與課文有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用留白教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生借助插圖高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可借助插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、說(shuō)話、寫(xiě)作的能力。例如，關(guān)于《小熊住山洞》的教學(xué)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，為培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，我利用文中的六幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)每一幅插圖復(fù)述文章。認(rèn)真觀察插圖要留白，復(fù)述插圖也要留白。結(jié)果，學(xué)生正是基于教師的留白，使他們有了更多觀察插圖的時(shí)間，有了復(fù)述課文能力的提升。而“提議造房子”“春天森林”“夏天森林”“秋天森林”“冬天森林”“感謝小熊家人”這六福插圖，涵蓋了全文，只要認(rèn)真觀察插圖，發(fā)揮一定的想象力，學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以達(dá)到的。

可見(jiàn)，“留白”既是一種教學(xué)技巧，又是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。如何通過(guò)留白教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)語(yǔ)文新課程理念更加深入人心，是一項(xiàng)需要認(rèn)真研究的課題！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）