文體意識統(tǒng)攝下的說理文教學(xué)策略

徐月明

【摘要】說理文的意義不可忽視。蘇教版編排的說理文語言簡潔凝練，多采用敘議結(jié)合的手法，有理有據(jù)地闡述觀點，層次清楚思路明晰，是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀點技能的有益憑借。

【關(guān)鍵詞】說理文；教學(xué)策略；《說勤奮》；問題意識

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

說理文是剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的一種文體，作者常常通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。它具有觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理和邏輯嚴(yán)密等特點。蘇教版小學(xué)語文教材中編排了一些說理文，如《說勤奮》《學(xué)與問》《滴水穿石的啟示》等，雖然篇數(shù)不多，但是說理文是培育學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的范本。學(xué)習(xí)說理文，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展、說理方法策略形成有著舉足輕重的作用。那么，如何利用說理文培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其輕松地掌握說理文這種文體的學(xué)習(xí)策略呢？下面就以《說勤奮》為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、讀題揣摩，明確文體

課題是說理文的靈魂所在，也是作者寫作目的所在。學(xué)習(xí)說理文，要明確作者寫作目的所在，首先要讀題揣摩。教學(xué)《說勤奮》時，我在板書課題之后讓學(xué)生齊讀課題，然后思考課題傳遞給了我們什么信息，學(xué)生充分思考后討論，明白本文是以“勤奮”為說理對象的。接著，我抓住“勤奮”這兩個字引導(dǎo)學(xué)生揣摩，文章會舉哪些例子來證明作者的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生，這是一篇說理文，課題就是作者觀點的濃縮。將要說明的道理加以概括、提煉，作為文章的題目，這是說理文常用的擬題方法。這樣，教師依據(jù)文體特點來設(shè)計教學(xué)，借助題目引導(dǎo)學(xué)生辨識文體，領(lǐng)會說理文這種文體的擬題方法，幫助學(xué)生初步確立“說理文”的類型概念，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初讀課文，梳理脈絡(luò)

學(xué)生在讀題時明確了本文的論述對象之后，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，邊讀邊畫出文中具體闡述作者觀點的句段，學(xué)生找到了“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮”等句子。

接著引導(dǎo)學(xué)生以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。然后教師多媒體出示句段，讓學(xué)生說說這些句段分別處于文章的什么位置利用。然后讓學(xué)生繼續(xù)思考：文章的中間部分寫什么？如果把文章劃分為三個部分，該怎么劃分？這樣從文中抽離出觀點，再回到文本。在這“一來一回”中，學(xué)生對說理文文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，梳理出文章脈絡(luò)也就水到渠成了。學(xué)生即可明白，說理文中作者的觀點一般出現(xiàn)在文章的幾個位置：題目或者文章開頭，一目了然；結(jié)尾呼應(yīng)開頭，總結(jié)觀點，深化中心；也有部分說理文的觀點出現(xiàn)在中間部分，承上啟下。教師還可以板書要點，清晰地呈現(xiàn)出說理文的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生迅速找到說理文“理”之所在，掌握學(xué)習(xí)說理文的方法。

三、細(xì)讀課文，探尋聯(lián)系

說理文各個段落之間存在著密切的聯(lián)系，它一般都是提出觀 點，舉例論證，最后總結(jié)全文，重申觀點。論述縝密，層層深入，因此，教學(xué)時不僅要讓學(xué)生知道課文說了什么道理，還要感知作者是如何進行論證、如何進行說理的，以此掌握文體的章法。這是說理文教學(xué)的重難點，也是說理文的核心教學(xué)價值所在。

在教學(xué)《說勤奮》一課時，我根據(jù)說理文文體特點，設(shè)計了如下教學(xué)流程：

1.學(xué)生自讀課文，用自己的話說說作者為了論證自己的觀點列舉了哪兩個事例。

2.學(xué)生默讀課文，想想作者怎樣運用事例來論證自己觀點的。

3.完成下表：

4.思考：作者列舉的事例和觀點之間有著怎樣的聯(lián)系？

這個教學(xué)流程中四個問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生探尋說理文段落之間的密切聯(lián)系，從而掌握這種文體的學(xué)習(xí)方法。讀懂內(nèi)容僅是說理文教學(xué)的第一步，領(lǐng)悟文章所蘊含的表達規(guī)律才是更深入的一步、更主要的一步。直觀的表格，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀點”與“事例”之間的關(guān)系，從而對“語言”與“目的”間的關(guān)系有所領(lǐng)悟，實現(xiàn)語用目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，教學(xué)這部分時，我一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽欢亲寣W(xué)生帶自己的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實、印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，想象童第周勤奮的表現(xiàn)，在擴充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達能力也得到了提高。

另外，在學(xué)完第二、三自然段后，我對這一部分做了一個小結(jié)，設(shè)置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。讓學(xué)生明白說理文這種文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊，課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁。

四、對照比較，領(lǐng)悟文法

說理文不同于其他文體，它的教學(xué)核心不在于理解課文中的事例內(nèi)容，而在“理”，在“說”。在“理”與“說”中，重點又在“說”，在學(xué)習(xí)作者如何“說”上。在教學(xué)《說勤奮》時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫這篇文章的目的是什么？這是一個總領(lǐng)性的問題，可以在總結(jié)課文的時候引導(dǎo)學(xué)生從整體上看一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生概括文章中心的能力，這是學(xué)習(xí)說理性文章的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：作者是怎么說勤奮的？用了哪些方法？在同桌討論的基礎(chǔ)上進行交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章所列舉的兩個事例進行對照比較：司馬光天資聰穎又勤奮好學(xué)，結(jié)果怎樣？童第周17歲才進中學(xué)，成績很差，他勤奮，結(jié)果怎樣？在教學(xué)中，我讓學(xué)生找出司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流兩人相同點時學(xué)生說他們都獲得了成功，都付出了努力，同時也找到了表示成功的句子。從句子中，我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生通過思考明白，他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代的。

在再讀課文的基礎(chǔ)上又找出有關(guān)句子，弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚、基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在對照比較中他們明白了“天資聰穎的，要想有成就需要勤奮；天資不好的，只要勤奮也能有成就”的道理。同時，學(xué)生在討論中明白了說理文文體選材的典型性，既理解了課文內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了說理文的表達方法，明白了運用典型事例說明道理的方法，掌握了說理文表達的一般規(guī)律，領(lǐng)悟文法。

五、巧妙遷移，學(xué)以致用

在課的尾聲，為了深化學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個中心的理解，我設(shè)計了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋⑼卣箤W(xué)習(xí)名人名言的訓(xùn)練，出示名人關(guān)于“勤奮”的名言，讓學(xué)生誦讀積累。這個訓(xùn)練既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對話。

最后，為了提高學(xué)生的言語能力，深入領(lǐng)悟說理文的表達方法，我讓學(xué)生以“功夫不負(fù)有心人”“言必信，行必果”為題，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，以小練筆的形式巧妙遷移，鞏固學(xué)習(xí)成果。這樣的設(shè)計有針對性，也適合學(xué)生的學(xué)情，有利于學(xué)生掌握說理文的學(xué)習(xí)策略。

說理文的意義不可忽視。它是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效載體，是語文學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用必不可少的一種文體。蘇教版編排的說理文語言簡潔凝練，多采用敘議結(jié)合的手法，有理有據(jù)地闡述觀點，層次清楚思路明晰，是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀點技能的有益憑借。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說理性文章時既要讓學(xué)生說出“語文的理”，又要抓住“聽說讀寫”各個環(huán)節(jié)，在字詞句段的感悟中學(xué)說理之“文”，明語文之“理”，悟表達之“法”，讓學(xué)生融會貫通，實踐運用。

（編輯：龍賢東）