淺談山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

尤順斌

【摘要】 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，都會(huì)難免存在一些學(xué)困生，而如何完成對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是初中語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是對(duì)于山區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，部分地區(qū)的學(xué)生以少數(shù)民族為主，所處的語(yǔ)言環(huán)境不匹配，而且教師的教學(xué)方式和教學(xué)條件相對(duì)落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，出現(xiàn)一定數(shù)量的學(xué)困生。因此，研究如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的基本保障。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)；初中語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生的出現(xiàn)在很大程度上影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文接下來(lái)結(jié)合自己多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面來(lái)探究轉(zhuǎn)化山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的策略，希望對(duì)山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

一、營(yíng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于山區(qū)初中生的文化底蘊(yùn)有限，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不是很突出，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)相對(duì)比較吃力。這時(shí)候，如果教師不能營(yíng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)文情境，會(huì)導(dǎo)致山區(qū)初中生不能很好地理解課文所表達(dá)的核心思想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量的提高。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮到山區(qū)初中生的語(yǔ)文水平，給他們營(yíng)造出一種生動(dòng)形象的語(yǔ)文情境，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如當(dāng)學(xué)到人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，課文中描繪了“開(kāi)得正盛的藤蘿，像一條瀑布，從空中垂下……”。作者還運(yùn)用了很多寫(xiě)作手法，將紫藤蘿瀑布描繪得惟妙惟肖，比如“就像迸濺的水花”“在和陽(yáng)光相互挑逗”“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的，那里裝的是什么仙露瓊漿？”……初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以充分利用這些語(yǔ)句，給學(xué)生描繪出一個(gè)非常有畫(huà)面感的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生沉浸在這種溫馨的場(chǎng)景中，去感受紫藤蘿的美麗。這樣就可以讓初中生感到語(yǔ)文的魅力，領(lǐng)略到語(yǔ)文詞匯所勾勒出來(lái)的美麗意境，促使他們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，給予他們一種精神上的滿(mǎn)足，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)初中生特別是那些學(xué)困生，能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣來(lái)對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不知不覺(jué)中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入一定的精力，而且有比較良好的學(xué)習(xí)效率，逐漸掌握牢固相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)初中生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合能力的全面提升，特別是在課堂教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)能夠傳授給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí)。由于很多山區(qū)初中生所處的語(yǔ)言環(huán)境地方色彩濃厚，甚至部分山區(qū)初中生的語(yǔ)言環(huán)境非漢語(yǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)初中語(yǔ)文時(shí)就不能按照一般的學(xué)生對(duì)待。特別是山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)有效的過(guò)程，沒(méi)有一步到位的捷徑可走。所以，在山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，保證良好的課堂教學(xué)效果。比如，教師可以在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后對(duì)講課的節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；教師還可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，來(lái)使學(xué)生保持比較專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是多在課堂教學(xué)中關(guān)注那些學(xué)困生，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，會(huì)有效樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，從而使這些學(xué)困生逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。

例如當(dāng)學(xué)到人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《龜雖壽》時(shí)，作者曹操表達(dá)了一種思想感情，那就是生命的意義不在于簡(jiǎn)單地“活著”，而是在于奮發(fā)有為?！吧颀旊m壽，猶有竟時(shí)”，表達(dá)了萬(wàn)物都有凋零的時(shí)刻；“養(yǎng)怡之福，可得永年”，表達(dá)了身心和悅，保持好的心態(tài)，就可以延年益壽；“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，表達(dá)了作者自強(qiáng)不息的意志。這首詩(shī)詞很有內(nèi)涵和哲理，山區(qū)初中生能理解到什么程度存在很大的未知。所以，教師在講授這篇精彩的課文時(shí)，多和學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，比如組織大家積極朗讀，讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的一些想法等。這樣就可以讓教師掌握初中生掌握本節(jié)課文知識(shí)的狀態(tài)，從而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，保證學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而逐漸完成山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、教師關(guān)注學(xué)生的課外生活，多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)到人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《我的母親》時(shí)，作者胡適表達(dá)了對(duì)于自己母親的深切懷念。初中語(yǔ)文教師可以從這個(gè)話(huà)題出發(fā)，在課下或者課后與學(xué)生進(jìn)行交談，聊一聊彼此的生活，了解一些山區(qū)初中生對(duì)于自己母親的認(rèn)識(shí)，這樣會(huì)有效增加教師在學(xué)生心目中的地位，并建立比較良好的關(guān)系。然后，教師多鼓勵(lì)學(xué)生特別是學(xué)困生，在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)向自己求助，并對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，這樣就可以逐漸實(shí)現(xiàn)山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，語(yǔ)文科目是初中教學(xué)中的重要學(xué)科，是初中生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本保障。在山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)困生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，從而保證良好的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）