當(dāng)代英語語法教學(xué)的創(chuàng)新方法

閆虹 姜寧

摘要：在英語學(xué)習(xí)中，堅(jiān)實(shí)的語法是英語水平進(jìn)階的充分必要條件。語法不好對英語學(xué)習(xí)帶來的副作用是隱性和全方位的。本文通過分析當(dāng)代英語語法教學(xué)的原則與創(chuàng)新方法，探索如何以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語語法；教學(xué)原則；創(chuàng)新方法

一、任務(wù)型教學(xué)法

人們?nèi)粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)就是任務(wù)，而任務(wù)型教學(xué)法是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活中的任務(wù)，提高其運(yùn)用英語的能力。

任務(wù)型語法教學(xué)的基本原則主要包括如下幾點(diǎn)。

（一）語言、情景的真實(shí)性。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn)，具有階梯性。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

（四）活動(dòng)的組織、操作應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。

埃利斯指出有三種類型的任務(wù)：以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出任務(wù)、理解任務(wù)和增強(qiáng)意識(shí)的任務(wù)，前兩種任務(wù)型都是以暗示的方法在日常交際中介紹語法結(jié)構(gòu)，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語法意識(shí)的任務(wù)則使用明示的方法，要求學(xué)生英語的結(jié)構(gòu)完成任務(wù)。這類任務(wù)的步驟一般是先向?qū)W習(xí)者提供語法結(jié)構(gòu)的實(shí)例，再要求學(xué)習(xí)者掌握這些結(jié)構(gòu)，進(jìn)而歸納出一定的語法規(guī)則。

二、對比教學(xué)法

對比教學(xué)法是英語語法教學(xué)中的一個(gè)重要方法。下面從英漢對比與英英對比兩個(gè)方面來討論對比教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）英漢對比

英語和漢語的對比在英語教學(xué)中是不容忽視的。漢語中學(xué)到的語法知識(shí)會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，所以教師在教學(xué)過程中可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ?，使學(xué)生看到兩種語言之間的差異，準(zhǔn)確掌握英語語法知識(shí)，避免不必要的干擾。比如，漢語的介詞和形容詞都可以作謂語，而英語中一般只有動(dòng)詞才能作謂語。

（二）英英對比

英語中有些語法點(diǎn)比較接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些語法規(guī)則后，可能會(huì)在頭腦中產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這就常常會(huì)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的障礙。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種現(xiàn)象后，要及時(shí)解決。對兩種或多種相似的語法點(diǎn)進(jìn)行對比就是有效的方法之一。教師可以把題目編成組讓學(xué)生觀察、分析、對比從學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)的過程中出現(xiàn)的困難入手，有針對性對所出現(xiàn)的問題加以解決。

總之，在語法教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比教學(xué)法，通過對比、分析、歸納、總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

三、歸納教學(xué)法

行為主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是通過類比推理來學(xué)習(xí)的，因此特別強(qiáng)調(diào)歸納法。具體來說，歸納教學(xué)法包括“觀察”“分析和比較”“歸納或概況”三個(gè)步驟。即教師先列舉一些含有要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，接著師生一起觀察和分析實(shí)例，然后由學(xué)生歸納出語法規(guī)則，教師加以指導(dǎo)或糾正，然后組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，這就使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，愉快地感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程并獲得學(xué)習(xí)的成就感。

可見，歸納教學(xué)法符合語言習(xí)得的自然順序，屬于發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)活動(dòng)，可以有效克服填鴨式教學(xué)的弊端，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納、類比等邏輯思維能力，還通過對語言規(guī)律的分析、歸納、總結(jié)來深化學(xué)生對語法的理解。但是，歸納法也有其缺點(diǎn)，即過程煩瑣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

四、演繹教學(xué)法

歸納法從一個(gè)個(gè)具體的語言材料中提煉語法規(guī)則，是從特殊到一般的過程。與之相反，演繹法是先給出語法規(guī)則，然后運(yùn)用這一規(guī)則開展套用練習(xí)，是從一般到特殊的過程。

演繹法在語法教學(xué)的運(yùn)用主要步驟為：先由教師對語法現(xiàn)象和規(guī)則進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生形成初步印象，然后，教師舉例說明這一規(guī)則在例句中的運(yùn)用和功能，最后按照規(guī)則做練習(xí)。演繹法的具體運(yùn)用通常有以下兩種形式。

（一）模仿造句，即以給出的例句為樣本進(jìn)行造句練習(xí)

例如：

教師為學(xué)生提供下列短語與例句。

green lawn，lovely dog，clean house，pretty garden，Helen

范例：Paul has the nicest house in the town.

學(xué)生可能輸出下列句子。

Helen has the greenest lawn in the town.

Helen has the loveliest dog in the town.

Helen has the cleanest house in the town.

Helen has the prettiest garden in the town.

（二）變換結(jié)構(gòu)

為學(xué)生通過實(shí)踐更加深入地體會(huì)與使用語法知識(shí)，教師還可以要求學(xué)生用給出的指示詞將例句的語言結(jié)構(gòu)變換為另一種類似的結(jié)構(gòu)。例如：

根據(jù)不同事態(tài)中動(dòng)詞的變化規(guī)則，運(yùn)用所給的副詞或副詞短語來變換句子。

Students have maths and chemistry today.（tomorrow，English and music）

Now Tom works in Nanjing.（ten years ago，Beijing）

Lily usually has breakfast at seven.（this morning，nine）

學(xué)生可能輸出下列句子。

Students will have English and music tomorrow.

Ten years ago，Tom worked in Beijing.

This morning Lily had breakfast at nine.

演繹法通常適合有一定難度且學(xué)生很難靠自己總結(jié)出規(guī)則的語法項(xiàng)目的教學(xué)，不僅直截了當(dāng)、省時(shí)省力、教學(xué)效率高，而且能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。但是，演繹法也有不足之處，它往往將大量時(shí)間和精力用于語法規(guī)則的講解，練習(xí)方式也比較機(jī)械、枯燥，使學(xué)生失去了自己的觀察、分析、發(fā)現(xiàn)以及解決語法問題的機(jī)會(huì)。

五、培養(yǎng)語感法

在語法教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感，因?yàn)檎Z感有助于學(xué)習(xí)者正確把握和判斷語言。一般情況下，教師可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）朗讀

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語感的一種行之有效的方法就是朗讀。一些學(xué)生總會(huì)因?yàn)樽约赫Z音不標(biāo)準(zhǔn)而被他人嘲笑，還有一些學(xué)生沒有朗讀的習(xí)慣而不愿意進(jìn)行朗讀。針對這些問題，教師應(yīng)該在每節(jié)課前可以讓學(xué)生朗讀幾分鐘的課文，隨著積累的不斷增加，就能取得顯著的成就。

（二）背誦

在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還可以通過背誦來增強(qiáng)自身的語感。但是，由于學(xué)習(xí)者之間本身的語言能力的差異，因此要求教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到因材施教。可以將這些學(xué)生分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.對于差等生，教師只要求他們背誦一些重點(diǎn)單詞或者詞組。

2.對于中等生，教師可以要求他們背誦課文的重點(diǎn)句子、段落等。

3.對于高等生，教師可以要求他們背誦每個(gè)單元的重點(diǎn)對話、長篇課文等。

長時(shí)間堅(jiān)持背誦，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而使學(xué)生在口語上和書面上的表達(dá)能力都大大提高。

（三）積累

在大學(xué)英語語法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課下多閱讀一些名人的文章、報(bào)紙、期刊等，讓他們將一些優(yōu)美的句子、短文記錄下來，并要求他們經(jīng)常翻閱和背誦。這些句子讀起來朗朗上口，在不斷的積累中，學(xué)生也就會(huì)模仿和運(yùn)用了。

六、活動(dòng)教學(xué)法

語言規(guī)律的教與學(xué)往往十分枯燥，因此教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)一些新鮮、有趣的教學(xué)活動(dòng)，這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性，又能夠提高學(xué)習(xí)效果。下面就介紹一些簡單易行的語法教學(xué)活動(dòng)及其具體的組織安排。

（一）愛好選擇

愛好選擇活動(dòng)是一種自由且個(gè)性化的語法練習(xí)方式。在愛好選擇活動(dòng)中，不僅提問者可以自由提問關(guān)于愛好選擇的問題，回答者也可以根據(jù)自己的喜好自由做出回答。此外，參與者只需提問回答即可，簡便易行，常用于比較級(jí)和最高級(jí)的教授。例如：

S1：What about the final examination in your chorus？

S2：Well，Helen sings best all along.

S3：Which do you prefer，eating at home or outside？

S4：I enjoy eating at home.

（二）找主人

“找主人”常用于名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的教學(xué)，其具體操作步驟如下：

1.教師準(zhǔn)備一個(gè)盒子。

2.教師請每位學(xué)生將自己的一件物品放入盒子中。

3.教師為學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的示范。

下面請看一個(gè)例子。

Teacher：Now，look，Wha this？

Students：A pen.

Teacher：Yes，this is a pen.But whose is it？John，is it yours？

John：No，it is not mine.I think it is Jan.

Teacher：Is it yours，Jane？

Jane：Yes，it is mine.

Teacher：Here you are.

Jane：Thank you，Ms.

4.教師安排學(xué)生輪流為盒子里的物品找主人。

需要注意的是，為使更多的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)安排每位同學(xué)只負(fù)責(zé)為一件物品找主人。此外，教師還要注意適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而提高學(xué)生練習(xí)的熱情。

（三）野餐

野餐是一種通過交際活動(dòng)來練習(xí)語法的活動(dòng)，可以用來練習(xí)be going to的用法以及學(xué)過的表示物品的名詞。野餐活動(dòng)可按如下步驟進(jìn)行。

1.將學(xué)生分成四五人的小組。

2.教師向?qū)W生講解活動(dòng)的內(nèi)容和具體要求。例如：

This weekend，we are going out for a picnic.Now please decide what to take.Make a list of the things your group is going to take and report when you have finished your talking five minutes later.

3.組織學(xué)生分組討論。例如：

S1： going to take a lot of delicious food and fruits.

S2： going to take a tent in case it rains.

S3： going to take a camera.

S4： going to take some reusable bags.

…

此時(shí)，教師應(yīng)巡視各個(gè)小組的討論情況，并對學(xué)生提出的問題予以解答。

4.討論完畢后，各小組派代表匯報(bào)本組討論情況。

（四）旅游

旅游活動(dòng)通過旅游模擬幫助同學(xué)練習(xí)特定的語法項(xiàng)目，是一種交際性的活動(dòng)。例如，以“疑問句+不定式”結(jié)構(gòu)為主題的旅游活動(dòng)可按如下步驟進(jìn)行。

1.教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組扮演游客，另一組扮演當(dāng)?shù)鼐用瘛?/p>

2.教師為游客組和居民組的同學(xué)分別編號(hào)，如游客組1號(hào)、居民組1號(hào)，游客組2號(hào)、居民組2號(hào)……依次類推。當(dāng)兩組學(xué)生人數(shù)不想等時(shí)，由教師替補(bǔ)。

3.教師向?qū)W生講解活動(dòng)規(guī)則：游客已到達(dá)景點(diǎn)，但他們對景點(diǎn)的環(huán)境非常陌生，每個(gè)人都有很多疑問。游客向居民提出問題，由居民進(jìn)行回答問題。提問與回答按編號(hào)依次進(jìn)行。

4.教師為學(xué)生進(jìn)行示范。

5.游客組與居民組的學(xué)生按編號(hào)依次進(jìn)行問答練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用“疑問詞+不定式”結(jié)構(gòu)，并糾正學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤。

七、聯(lián)系語篇法

語法是變化的，是需要應(yīng)用在語篇中的，而不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式，語法要能夠與意義形成有機(jī)的統(tǒng)一。理解語言需要跳出句子的框框，看到更大的語言結(jié)構(gòu)。作為語言使用者，我們除了要說出或?qū)懗稣Z法上正確的句子，還要考慮如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z法形式來組織要表達(dá)的信息。不同的信息需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇形式來表現(xiàn)。語法教學(xué)要對語篇整體進(jìn)行語法分析，突出在不同的語篇中，由于其語場、語旨、語式等的不同，語言使用者是如何對語言形式做出不同的選擇并合理安排，使所建構(gòu)的信息上下連貫，組成有意義的、連貫的語篇，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握語言結(jié)構(gòu)和語義功能的實(shí)質(zhì)。

英語語法教學(xué)要以語篇為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生從語篇的背景中尋找到含有語言使用情景的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)，通過分析全真語篇中的詞匯和修辭模式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的形式意識(shí)。在具體的語篇中，分析語言結(jié)構(gòu)的語用目的，突出語言結(jié)構(gòu)在語言實(shí)踐中的功能和意義。在教學(xué)過程中，教師要積極啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、去親身體驗(yàn)，而不是給學(xué)生以現(xiàn)成的答案，這樣才能使語法課堂教學(xué)真正成為一個(gè)師生互動(dòng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：大連交通大學(xué) 外國語學(xué)院）