語文教學(xué)中創(chuàng)新的培養(yǎng)

周立露

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新，傳播應(yīng)用的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新。”即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；創(chuàng)新培養(yǎng)；素質(zhì)教育

一、鼓勵學(xué)生善于思考，勇于創(chuàng)新

質(zhì)疑是一切創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識產(chǎn)自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題，同一事物，從不同角度，用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意識紛呈。教師再讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)，你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個好主意嗎？有的學(xué)生認為可以用水代替石頭；有的認為可以用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認為可以用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省事又省力，這些學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。又如《狼牙山五壯士》一文，學(xué)習(xí)時有學(xué)生提出五壯士既然光榮地完成了掩護任務(wù)，為什么還要跳崖呢？通過質(zhì)疑，學(xué)生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學(xué)的效果。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學(xué)生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的所謂限制，讓其有自然馳聘，自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人，發(fā)展的人，有潛能的人。牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心、形成敢于開口、敢于懷疑、敢于提問、敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六個可以：錯了可以重答、不完整的可以補充、沒想好的可以再想、不同意見的可以爭論、不明白的問題可以發(fā)問、對老師的教法可以提出意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此、在組織課堂教學(xué)的過程中，把愛心、微笑、激勵和信任融入課堂，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)新能力自然可以得到充分發(fā)揮。

三、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉。烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬。狐貍只好灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來。誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言......。”這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：“你這是胡說?！眲傄婚_口，肉片就掉進狐貍的嘴里......這些學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意，點燃了創(chuàng)新意識的火花。像這樣學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開豐富的想象對知識理解得更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展開豐富的想象。自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。在獲得知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和實踐創(chuàng)新的天地。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的多變性，促進創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如在教《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉的辦法挺好的！你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的同學(xué)說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“揀個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然迸發(fā)出來了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的要求。語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。

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