當(dāng)前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與解決策略

高安琴

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州畢節(jié)551700）

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是為了更加深入地了解如何保護(hù)學(xué)前幼兒身心健康所設(shè)立的實(shí)用性學(xué)科，對(duì)幼兒身心健康的保護(hù)有著非常重要的意義。學(xué)科旨在提高成年人對(duì)幼兒衛(wèi)生知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其具體操作方法進(jìn)行幫助指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒形成良好的衛(wèi)生意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)也是學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)對(duì)于高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升及日后事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，因此在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決主要問(wèn)題，有利于提高此學(xué)科的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的單調(diào)

目前，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，作為理論教學(xué)課程之一，教師在教學(xué)過(guò)程中基本上采用理論教學(xué)方式，根據(jù)相關(guān)教材歸納課程內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生展開(kāi)常見(jiàn)的案例分析，在課堂結(jié)束時(shí)布置課堂作業(yè)等。基本上此學(xué)科的所有課時(shí)都花在了理論教學(xué)上，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣缺失，對(duì)老師案例分析的提問(wèn)也毫無(wú)參與興趣，對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的理論知識(shí)一頭霧水，理不清思緒，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教材內(nèi)容較為繁瑣

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)一共分為了六章內(nèi)容，囊括了生理基礎(chǔ)、兒童營(yíng)養(yǎng)、預(yù)防常見(jiàn)病、預(yù)防傳染病和寄生蟲(chóng)病、健康教育和健康評(píng)價(jià)、集體兒童保健，涉及的學(xué)科種類過(guò)多，如心理學(xué)、解剖學(xué)、飲食運(yùn)動(dòng)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)每章內(nèi)容都進(jìn)行相同課時(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)繁多的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只能進(jìn)行統(tǒng)一的無(wú)差別的學(xué)習(xí)，使很多學(xué)生在全方位發(fā)展中出現(xiàn)大的漏洞。因此教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁瑣，教學(xué)重點(diǎn)模糊不清，教師教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足等，造成了學(xué)生對(duì)教材重要內(nèi)容的忽視。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在誤區(qū)

當(dāng)下，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)質(zhì)量往往體現(xiàn)在學(xué)生期末考試的理論成績(jī)上，而忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，通過(guò)考試的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)判本學(xué)期學(xué)科的教學(xué)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是實(shí)用性學(xué)科，旨在為學(xué)前班幼兒培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，由于教學(xué)評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重誤區(qū)，使各大院校無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也影響了老師的教學(xué)方向，降低了教學(xué)效率。

（四）實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏

多數(shù)高校的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教育還停留在“紙上談兵”的階段，一個(gè)學(xué)期的所有課時(shí)幾乎都安排為理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)近乎沒(méi)有。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)理論教學(xué)缺乏知識(shí)積累，而實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起精神，對(duì)理論知識(shí)的貫徹并無(wú)概念。而學(xué)科內(nèi)容中需要掌握的知識(shí)又過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生面對(duì)此等情況往往會(huì)產(chǎn)生逃避的心態(tài)。

二、提高教學(xué)效率的相應(yīng)策略

（一）改變教學(xué)模式

采用多種教學(xué)模式同時(shí)對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)，如案例分析、情景模擬等方式。案例分析方式在目前教學(xué)過(guò)程中已初步展開(kāi)，但此種教學(xué)模式并未完善，僅僅在個(gè)別章節(jié)中有所體現(xiàn)，應(yīng)再深度擴(kuò)展。情景模擬是指由學(xué)生自己扮演兒童或幼師，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)提高相應(yīng)問(wèn)題的解決能力。在安全教育章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師指派部分學(xué)生為兒童，另一部分學(xué)生則為幼師，在兒童突發(fā)安全意外事故時(shí)，幼師應(yīng)立即采取相應(yīng)的解決措施對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)，在模擬結(jié)束后，教師解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

（二）重點(diǎn)突出教材內(nèi)容

教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體歸納，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前班幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的大多數(shù)身體健康問(wèn)題及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，做出重點(diǎn)規(guī)劃。對(duì)于人體的基本結(jié)構(gòu)及解剖，在人體解剖學(xué)中可系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)中可適當(dāng)縮減。而兒童生活保健、飲食營(yíng)養(yǎng)、安全教育、疾病處理則與學(xué)前班兒童密切相關(guān)，應(yīng)著重教學(xué)。

（三）綜合評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

改變?cè)械闹亟Y(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)估思維，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合最后期末考試成績(jī)，做出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生每次主動(dòng)準(zhǔn)確地回答問(wèn)題都將錄入考核成績(jī)；情景模擬教學(xué)過(guò)程中，精準(zhǔn)地處理了相應(yīng)的問(wèn)題也將錄入考核成績(jī)；每次的案例分析或情景模擬的感受討論分析，優(yōu)秀的學(xué)生可將感受進(jìn)行發(fā)表，并記錄考核中。

（四）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生只有走出課堂，進(jìn)入真實(shí)的學(xué)前班教學(xué)中，才能真正體會(huì)到學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的重要性，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺的方面。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)并增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，如48個(gè)總課時(shí)中安排8-10個(gè)課時(shí)進(jìn)行外出實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正走入幼兒班或?qū)W前班進(jìn)行觀摩。在學(xué)習(xí)飲食保健內(nèi)容時(shí)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可清楚認(rèn)識(shí)到兒童飲食中遇到的問(wèn)題，如進(jìn)餐時(shí)間、營(yíng)養(yǎng)膳食制度等，當(dāng)學(xué)生重新回到課堂上時(shí)，即可將理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，制定出合理的膳食制度。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)仍舊存在很多問(wèn)題，文章只是列出部分突出問(wèn)題，并分析了相應(yīng)的解決策略，旨在使此學(xué)科教學(xué)效率有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所改善。但學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)問(wèn)題不止上述幾種，還有如師資力量如何合理分配，學(xué)生興趣如何培養(yǎng)提高等，仍然需要大家共同努力，使學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。