高職《初級會計實務(wù)》在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究

干紅芳

一、在線開放課程概述

2012年以來，隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在世界范圍的迅速興起，高等教育領(lǐng)域掀起了在線開放課程建設(shè)的浪潮。MOOC是面向社會公眾（包括在校學生）免費開放的網(wǎng)絡(luò)在線課程，以大規(guī)模、在線、開放的特點促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，在保持高質(zhì)量課程教學水平的同時顯著降低教育成本，是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型學習模式，在服務(wù)對象、學習方式、學習過程和考核評價等方面與傳統(tǒng)課程學習明顯不同。學習者不管是在學校、工作單位、還是在家里，不受時間空間的限制都可以在線選修學習，傾聽名師講課，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，學完課程并完成每個單元的作業(yè)后就可以獲得相應(yīng)學分或取得課程學習合格證。

我國在線開放課程的建設(shè)始于國家精品課程建設(shè)，2003年，教育部啟動精品課程建設(shè)工作。2011年，教育部啟動“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項目。2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），對推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)具有重大意義。文件提出要加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進課程應(yīng)用，加強組織管理，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。2017年，教育部首次認定了國家精品在線開放課程490門，其中本科教育課程468門，?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程22門，這些課程的建設(shè)質(zhì)量高、應(yīng)用效果好、示范性強，代表了中國當前在線開放課程的最高水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高等教育應(yīng)抓住機遇，借鑒國際先進經(jīng)驗和中國的國家精品在線開放課程建設(shè)經(jīng)驗，加快建設(shè)并推廣應(yīng)用，盡快形成中國特色的在線開放課程建設(shè)標準和模式，大力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。

二、《初級會計實務(wù)》在線開放課程的建設(shè)

（一）在線開放課程建設(shè)的前期準備

為了保證在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量，學校、系部、教研室高度重視，給予人力、物力和財力的大力支持。在線開放課程建設(shè)和后期更新、維護、管理教學資源等需要投入大量的資金，學校首先提供了足夠的經(jīng)費保障。接著組建課程建設(shè)團隊，與具有在線開放課程資源制作經(jīng)驗、技術(shù)水平高的專業(yè)公司多次溝通，形成課程建設(shè)的統(tǒng)一思路，共同參與課程制作。課程團隊成員結(jié)合教育部關(guān)于精品在線開放課程建設(shè)的相關(guān)文件和建設(shè)要求，學習愛課程網(wǎng)、清華在線等開放平臺上的已建成的精品在線開放課程，并與部分精品在線開放課程的負責人進行了深入溝通，借鑒課程建設(shè)經(jīng)驗。同時加強課程建設(shè)團隊師資和技術(shù)人員培訓，理解在線開放課程的建設(shè)理念，技術(shù)要求，讓教師不僅能夠建設(shè)還要能夠應(yīng)用在線開放課程。

（二）在線開放課程建設(shè)的思路

如何根據(jù)實際會計工作需要，結(jié)合現(xiàn)有的課程內(nèi)容設(shè)計能讓各類學習者都能喜歡學習的在線開放課程，需要課程團隊成員投入大量的時間和精力去思考、設(shè)計。《初級會計實務(wù)》是一門“理實一體”的課程，根據(jù)實際會計工作流程，以會計工作任務(wù)驅(qū)動進行教學設(shè)計，對原來以會計六要素為主線的內(nèi)容按企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算進行了重構(gòu)，并按知識點和技能點進行拆分，以學習者為中心，應(yīng)用多種信息技術(shù)和方法，錄制講授時間一般為5—10分鐘左右的微課，充分體現(xiàn)在線開放課程“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”等特點。課程團隊提出建設(shè)思路初稿后，經(jīng)多次討論和不斷修改，組織課程相關(guān)專家論證，最終形成本課程建設(shè)的整體思路。本課程也是助理會計師的必考課程之一，同時按照“課證融通”理念，測試題融入助理會計師的考點，對相關(guān)學習資源進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，讓不同類型的學習者通過課程多種形式的、豐富的教學資源的在線開放學習，既可以參加助理會計師考試，也能基本勝任中小企業(yè)的會計、出納等崗位工作。

（三）在線開放課程建設(shè)的內(nèi)容

課程團隊成員結(jié)合多年的會計教學和實踐經(jīng)驗，通過對會計崗位的調(diào)研和分析，根據(jù)會計實務(wù)課程主要側(cè)重于會計核算的特點，以職業(yè)能力為導向，對課程教學內(nèi)容進行了重新整合，優(yōu)化設(shè)計為11個模塊，主要包括貨幣資金業(yè)務(wù)核算、往來業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、收入業(yè)務(wù)核算、職工薪酬業(yè)務(wù)核算、稅費業(yè)務(wù)核算、籌資業(yè)務(wù)核算、投資業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、利潤形成及分配業(yè)務(wù)核算和財務(wù)報告，基本涵蓋了中小企業(yè)常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算類型。同時將原來系統(tǒng)性課程內(nèi)容根據(jù)實際會計工作任務(wù)需求拆分為55個知識點和技能點，每個知識點和技能點都獨立設(shè)計為一個學習任務(wù)（工作任務(wù)），根據(jù)會計工作過程，任務(wù)驅(qū)動，分別錄制5—10分鐘左右的微課，通過會計仿真實訓錄屏輔助理解會計實務(wù)操作。每個微課學習完都設(shè)置相關(guān)的隨堂測試題，及時檢測學習效果。每個模塊后面都設(shè)置了單元測試題，整個課程學完還要進行課程考試。在課程考核的設(shè)計上，打破了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)考試為主的考核方式，充分考慮在線開放學習的特點，所有測試都以無紙化在線考試為主，同時考慮微課的點擊觀看率、在線互動交流情況，課程討論區(qū)的有效回帖數(shù)量和質(zhì)量等綜合考核。具體建設(shè)項目包括：課程介紹、課程負責人和主講教師、教學標準、教學日歷、微課（講授視頻）、課程討論區(qū)、教學課件、會計仿真實訓操作錄屏、隨堂測試題、單元作業(yè)、單元測試題、課程考試題、課程題庫、參考資料、會計法律法規(guī)、會計違法案例、會計實訓教程和課程電子版參考教材等課程資源庫的相關(guān)資料，表現(xiàn)形式豐富，互動交流方便。

（四）在線開放課程建設(shè)的預(yù)期效果

建成后的《初級會計實務(wù)》在線開放課程資源基本能滿足學習者在線學習的要求，能夠支持線上學習或線上線下混合式教學。在線開放課程除了面向?qū)W生開放，學習者也可能是已經(jīng)工作的人員，課程有定期提醒學習功能，幫助學習者在規(guī)定時間內(nèi)完成課程的在線學習和考核，獲得學分或課程合格證書。學習者進入課程選擇一個模塊任意點開下面的一個知識點或技能點，視頻動畫效果好、圖片豐富多樣、微課講解生動，同時呈現(xiàn)微課，PPT，仿真實訓、隨堂測試等供選擇學習使用，學習者可以在線學習和通過課程平臺相互交流討論，由課程平臺自動完成視頻觀看次數(shù)、學習進度、參與討論次數(shù)、測試分數(shù)等學習過程和學習效果統(tǒng)計。課程學習內(nèi)容就是實際會計工作，在學會基本的會計核算后，可以觀看學習任務(wù)配套的會計仿真實訓操作錄屏，熟悉實際會計工作中填制的會計憑證、會計賬簿和編制的會計報表等真實會計資料。學習者可以準備相關(guān)資料同步進行會計實務(wù)操作，遇到問題可以反復(fù)觀看微課或仿真實訓操作，在“做中學、學中做”理解相關(guān)知識和操作技能，培養(yǎng)會計職業(yè)素質(zhì)。課程試題庫中有上千道考證試題供學習者選擇使用，基本涵蓋了課程的所有考點內(nèi)容，學習者認真在線學完課程后，可以參加助理會計師考試。整個學習過程中，除了充分利用課程基本資源外，還可以隨時查閱輔助資源，如會計的相關(guān)法律法規(guī)、會計綜合實訓項目、會計違法案例等。學習者通過在線學習、交流、考核，掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容及核算方法，具備對中小企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理并編制會計報表的能力，培養(yǎng)嚴謹細致的會計工作作風，具有誠實守信、客觀公正、堅持準則、不做假賬的會計職業(yè)素質(zhì)，達到課程學習的目標。

三、《初級會計實務(wù)》在線開放課程的應(yīng)用

在線開放課程建設(shè)應(yīng)避免只注重項目的申報而忽視課程建設(shè)的質(zhì)量與應(yīng)用，要堅持應(yīng)用驅(qū)動，根據(jù)學校、專業(yè)和課程的特點，針對高職學生和社會學習者的個性化學習需求建設(shè)，達到“建以致用”的目的。在線開放課程改變了傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、考核評價方式等，推動了課堂教學改革，教與學發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師不再局限于課堂講授，將課程內(nèi)容碎片化，課前錄制好微課并上傳課程平臺，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多種教學手段和方法使得知識點的講授變得生動、有趣，便于理解，結(jié)合微課、動畫、視頻、仿真實訓、文本、圖片、PPT等豐富的課程在線學習資源，增強了教學內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學習者的學習興趣。

《初級會計實務(wù)》在線開放課程建成后先在校內(nèi)平臺進行試用，主要面向校內(nèi)學生，采用線上線下混合式教學，翻轉(zhuǎn)課堂，拓展教學時空。學生課前通過在線開放課程自主學習，課堂上教師主要根據(jù)學生自主學習情況有針對性地講授課程重點，突破課程難點，學生課后利用在線開放課程進行課堂知識的查漏補缺，復(fù)習鞏固。通過課前、課后的在線學習有效延伸課堂教學，解決課堂學習時間有限的問題，分層提高學習效果和課程教學質(zhì)量。在線開放課程在校內(nèi)經(jīng)過兩輪的充分應(yīng)用后，不斷發(fā)現(xiàn)和改進問題，然后再將在線開放課程放在公共服務(wù)平臺上，如中國大學MOOC平臺、學堂在線平臺、好大學在線平臺，網(wǎng)易公開課平臺、網(wǎng)易云課堂平臺、智慧職教云平臺等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。課程資源上傳平臺庫后，學習者就可以自主在線學習，可以在一定范圍內(nèi)（如聯(lián)盟學校之間）進行推廣應(yīng)用，也可以直接面向全國在校學生和社會學習者開放，學習者自主安排學習，不再受時間和空間的限制，滿足個性化學習需要。課程平臺自動記錄學習者的學習軌跡和學習情況，及時反饋學習效果，突出學習的過程性考核。對課程綜合考核達到60分及以上的學習者頒發(fā)合格證書，對達到85分以上的學習者頒發(fā)優(yōu)秀學員證書，推行學分互認和跨校證書認證，推動在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見,教高〔2015〕3號.

[2]王友富.“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學教學,2015,07.