產(chǎn)學研融合下高職會計教育的思考

安 李

一、我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)況

隨著我國社會經(jīng)濟現(xiàn)代化進程的加快，各行各業(yè)對技術(shù)應(yīng)用人才的需求越來越迫切，因此，政府對高職教育的重視和支持明顯增加，并先后制定和發(fā)布了一系列指導方針,加快高等職業(yè)教育發(fā)展的政策和法規(guī),高等職業(yè)教育已進入了一個快速發(fā)展的歷史時期,并成為跨世紀中國高等教育的改革和發(fā)展的重要方向和重點。

“高職”是我國當前職業(yè)教育發(fā)展中的一個熱點，高等職業(yè)教育發(fā)展以來，教育規(guī)模迅速發(fā)展，具有以下特點：1.高等院校招生和在校生規(guī)模持續(xù)增長；2.高等教育資源擴張;3.高職院校培養(yǎng)基地建設(shè)加快，辦學條件進一步改善；4.啟動了地方協(xié)調(diào)高等教育管理新制度，政府邁出實質(zhì)性步伐；5.高等職業(yè)教育進入了以法治教的軌道。

二、職業(yè)教育下的產(chǎn)學研融合

產(chǎn)學研一體化是我國的一項重要戰(zhàn)略部署。十三五國家科技創(chuàng)新計劃指出，“圍繞打通科技與經(jīng)濟的通道，技術(shù)市場、資本市場和人才市場，通過開放的資源共享，周圍部署創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，完善資金鏈、創(chuàng)新鏈，加強各類創(chuàng)新主體之間的合作，促進生產(chǎn)緊密結(jié)合，促進科學和教育一體化”的發(fā)展。加強在生產(chǎn)和研究領(lǐng)域的合作，是激發(fā)新發(fā)展勢頭的有效途徑。要做好生產(chǎn)、使用，必須利用市場經(jīng)濟良好的商品交換機制，遵循商品交易所的規(guī)律，用一種新型的“商品”規(guī)則和經(jīng)營模式進行研究。通過生產(chǎn)、業(yè)務(wù)整合、集群創(chuàng)新資源、促進創(chuàng)新要素流動和優(yōu)化配置，有利于加快科技成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，激發(fā)全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。與此同時，《中央關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》指出，科研院所和高等院校更多的支持和服務(wù)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、推動創(chuàng)新的元素，如技術(shù)、人才流動對企業(yè)研究開發(fā)機構(gòu)，支持行業(yè)骨干企業(yè)和科研院所、高等院校建立技術(shù)研發(fā)平臺和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，合作研究開發(fā)核心關(guān)鍵技術(shù)和相關(guān)基礎(chǔ)研究，共同培養(yǎng)人才，共享科研成果;鼓勵科研院所和高等院校的科技人員建立科學技術(shù)企業(yè)，促進科研成果轉(zhuǎn)化。

職業(yè)教育下的產(chǎn)學研融合，科學研究、教育、生產(chǎn)不同社會分工的功能和資源優(yōu)勢的協(xié)調(diào)與整合，是技術(shù)創(chuàng)新上中下游的對接與耦合。我國職業(yè)教育在改革和發(fā)展的各項政策、研究、探索和完善“產(chǎn)學研”合作的管理體制和運行機制等方面，開展國民經(jīng)濟、科技、教育等方面的工作，推動“產(chǎn)學研”合作的政策建議和措施。發(fā)揮教育在技術(shù)創(chuàng)新體系中的中介服務(wù)功能，成為政府相關(guān)部門與校企合作的橋梁，承擔政府職能轉(zhuǎn)移所賦予的工作和任務(wù)。

三、高職會計教育產(chǎn)學研融合中的問題

1.會計課程的內(nèi)容與產(chǎn)學研的相關(guān)性較低。傳統(tǒng)會計教育的主要特點是許多內(nèi)容不太實用。問題的癥結(jié)在于，我們必須根據(jù)高等職業(yè)會計教育的性質(zhì)，學習、生活、個人能力接受課程內(nèi)容的選擇，而有些知識不僅難度大，也大大超越了職校生的接受能力，對于職業(yè)能力的形成并無多大價值，因為產(chǎn)學研融合必須基于兩個基本前提：(1)學習時間的限制；(2)學習能力有限。

2.課程內(nèi)容沒有建立與產(chǎn)學研產(chǎn)出的聯(lián)系。傳統(tǒng)的會計職業(yè)教育課程，當然不是所有的內(nèi)容都是缺乏實用價值的會計專業(yè)當中的出納實務(wù)、模擬實訓、納稅實務(wù)等課程，其內(nèi)容都比較實用。此外，高職院校開設(shè)了大量專為培養(yǎng)個人職業(yè)能力而設(shè)計的實用課程，明確規(guī)定了這些課程所需學習時間的比例，通常不低于50%。但即便如此，就產(chǎn)學研融合的程度而言，也存在嚴重的不足，主要是內(nèi)容本身沒有與產(chǎn)學研之間建立明確的聯(lián)系。每一章的第一部分都是引言，每一部分的第一個內(nèi)容都是概念。

3.會計教學方法主要是基于“填鴨式”的講授。高職會計教育應(yīng)具有與傳統(tǒng)教育完全不同的教學形式。職業(yè)教育起源于古代的學徒制度，傳統(tǒng)教育自創(chuàng)立以來就以學校的形式出現(xiàn)。這兩種教育所采用的教學方法與課程內(nèi)容的性質(zhì)相一致。傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容主要是理解知識，符號化的記憶和理解是獲取知識的主要途徑;職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是“做”本身，“做”是獲得這些知識的主要途徑。然而，產(chǎn)學研要求下的會計教育隨著會計教育形式的學?；?，也完全偏向于傳統(tǒng)的教育模式。教學樓已成為高職院校最突出的建筑，其標志性的教材已成為高職院校的主要教學載體，大部分教學仍然采用“粉筆和教學”的形式。

四、未來高職會計教育產(chǎn)學研融合的思考

1.重新定義產(chǎn)學研融合要求中會計高職教育。確定產(chǎn)學研一體化目標是會計教育的一項重要工作，因為產(chǎn)學研一體化的目標是培養(yǎng)人才的總體要求。具體目標定位產(chǎn)學研融合，必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，或針對特定的崗位，明確的職業(yè)定位，適應(yīng)具體工作的需要。該總體目標可以為產(chǎn)學研一體化目標提供最清晰、最準確的答案，只有當工作崗位明確的時候，我們才能通過描述這些崗位的工作任務(wù)和專業(yè)能力，準確地掌握這些崗位的人才要求。產(chǎn)學研的融合也是其他職業(yè)教育崗位的發(fā)展方向，職業(yè)教育課程定位不能像普通教育課程那樣，通過確定課程目標可以定位，因為對于職業(yè)教育課程來說，雖然課程目標可以在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上確定，但專業(yè)能力是決定崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)；要確定產(chǎn)學研融合下的職業(yè)教育定位，首先要確定生產(chǎn)環(huán)境中的位置，因為崗位產(chǎn)出的要求決定了職業(yè)教育任務(wù)的范圍。

2.確定產(chǎn)學研融合要求下會計職業(yè)崗位?？茖W研究、教育、生產(chǎn)定位必須準確、明確地表達會計教育所面向的崗位。準確、清晰地表達位置，首先理解崗位的含義，掌握其表達方法。崗位與工作任務(wù)不同，與技術(shù)手段不同，但指的是實際工作內(nèi)容。二是克服追求高和全的心理。崗位位置匹配應(yīng)該與科研水平、教育水平、生產(chǎn)定位相一致，職業(yè)教育的地位取決于自身的素質(zhì)，不能期望學生“全能”，我們需要的是在學生的學習能力范圍內(nèi)把握產(chǎn)學研所賦予的工作要求。第三，分析企業(yè)的實際情況，深入企業(yè)調(diào)研和充分依靠企業(yè)專家。

3.分析產(chǎn)學研融合分配給高職會計教育的任務(wù)。會計科研、教育、生產(chǎn)任務(wù)是崗位的職業(yè)活動內(nèi)容，是教育與職業(yè)之間的紐帶，是產(chǎn)學研一體化的一個特殊崗位。從教育的角度看任務(wù)，是產(chǎn)學研結(jié)合的現(xiàn)實要求。當我們從專業(yè)的角度來看待一個任務(wù)時，它反映在這個職業(yè)所要求的教育任務(wù)中。因此，產(chǎn)學研融合分配給高職會計教育的任務(wù)，是實現(xiàn)課程內(nèi)容和科研、教育、生產(chǎn)能力的需求，和對接社會職業(yè)分工的要求。

高職會計教育的產(chǎn)學研融合，需要我國的高職院校培養(yǎng)能促進企業(yè)與職業(yè)教育所要求的人才，搭建產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才和職業(yè)素質(zhì)人才的平臺，保持科學研究和科技創(chuàng)新的可持續(xù)性，促進產(chǎn)學研的合作與協(xié)同創(chuàng)新，加強產(chǎn)學研與職業(yè)教育緊密結(jié)合，推動技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級。

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