我國普通高校體育課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展方向

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（大連醫(yī)科大學(xué)體育教研部，遼寧 大連 116044）

體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。本文通過對我國普通高校體育課程改革的全面分析，剖析了體育課程改革中出現(xiàn)的問題，并提出了其未來的發(fā)展方向，以期為我國普通高校體育課程改革提供參考和借鑒。

1 我國普通高校體育課程改革現(xiàn)狀

1.1 體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

受歷史因素的影響，我國高校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的封閉模式，系統(tǒng)的知識和直接經(jīng)驗的關(guān)系問題還未得到恰當(dāng)?shù)奶幚?。在體育教學(xué)中，過分強調(diào)競技體育的本質(zhì)，忽略了體育教學(xué)的目標(biāo)。體育課程僅局限于書本知識，沒有從實際出發(fā)，理論和實踐相脫離，忽視了直接經(jīng)驗和動手能力。在體育課程的設(shè)置方面，沒有主次之分，有些學(xué)校強調(diào)體育基本技能的學(xué)習(xí)，有些學(xué)校更多強調(diào)強身健體，完全沒有理解好體育課程的最終目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中，忽視了體育課程最初設(shè)置的意義和價值。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是實施課程的指導(dǎo)者，兩者需要充分發(fā)揮各自的作用，但是我國高校在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，往往強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程時，失去主動性和創(chuàng)造性，這使體育教學(xué)效果和質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生也會慢慢地對體育失去興趣。

1.2 教學(xué)方法觀念陳舊，教學(xué)手段落后

在教學(xué)方法運用過程中，教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必須通過學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指引下的學(xué)習(xí)方法。我國大部分普通高校體育教學(xué)的方法仍然以教師為主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師扮演著重要的角色，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺乏積極性和創(chuàng)造性，教師以填鴨方式去傳授基本知識和技能，學(xué)生只能被動地接受，教師看不到學(xué)習(xí)有效的反饋之處，這就在一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立性的發(fā)揮。學(xué)生和教師沒有實現(xiàn)雙邊的互動，只是單方面地交流，教師也沒有努力地去更新自己的教學(xué)方法，嚴(yán)重的固化思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)無法起到積極的幫助作用。同時，教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備運用較少，體育課堂的呆板教學(xué)已無法滿足新時代學(xué)生的需求，長此以往，教師失去了自我學(xué)習(xí)的動力，不愿意更新自己的教學(xué)手段，這使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，更可怕的是，學(xué)生在心理會慢慢遠(yuǎn)離體育、排拆體育。

1.3 體育課程資源開發(fā)不足

體育課程資源包括體育教師、體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、體育規(guī)章制度和體育教材等方面。我國體育教師是教學(xué)活動的組織者，也是影響教學(xué)效果最重要的變量。我國相當(dāng)部分高校體育教師綜合素質(zhì)較差，有些教師專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)較高，但是知識和能力水平較差，有些教師品德行為較好，學(xué)歷高，但是專業(yè)技術(shù)能力較差，這樣的師資隊伍往往無法滿足現(xiàn)代的教育行為。隨著我國高校每年的擴招，高校的人均體育活動面積變小，有些高校體育場館和設(shè)施建設(shè)不足，既無法滿足體育教學(xué)的基本需要，也無法滿足學(xué)生在課外活動的需要，體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然是困擾我國體育教學(xué)的一大難題。目前，體育課程在許多高校里依然不受待見，體育課程的各項規(guī)章制度和教師相關(guān)的培養(yǎng)和任聘制度仍然不健全，這給體育部門工作人員的管理帶來不便。體育教學(xué)需要教材，受到社會發(fā)展需要所制約，但現(xiàn)在市場上充斥著各類質(zhì)量低劣的體育教材，有的出版社帶著高額的回報給學(xué)校體育部門，領(lǐng)導(dǎo)沒有經(jīng)過細(xì)心地篩選和選擇，只顧著個人的利益，任憑低質(zhì)量的體育教材進(jìn)入學(xué)校，這為體育教學(xué)帶來不良的后果。

1.4 缺乏有效的體育課程評價方式

體育課程評價方式應(yīng)由2部分構(gòu)成：一是來自學(xué)生、教師和學(xué)校的課程建設(shè)完成情況；二是來自于教育部門。在實際的體育課程評價過程中，忽略了課程建設(shè)完成情況的評價，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)及評價，把學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師的教學(xué)能力從學(xué)習(xí)成績中體現(xiàn)出來，這種評價方式顯然不夠科學(xué)和合理，因為體育課程的學(xué)習(xí)者和實施者是學(xué)生和教師，不應(yīng)忽略體育課程本身的評價方式，而體育課程本身又涉及到體育器材、教材和師資方面等相關(guān)內(nèi)容，只有將學(xué)生、教師和體育課程三者相結(jié)合，才能做到多元科學(xué)的評價方式。除此之外，體育課程評價來自于上級教育部門，教育部門是體育教學(xué)目標(biāo)的制訂者和審核完成者，然而，我國大部分高校的體育課程評價往往采用虛假的方式進(jìn)去上報，沒有客觀的反應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的基本情況，這使體育課程評價缺乏真實性。

2 我國普通高校體育課程改革發(fā)展方向

2.1 明確設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，這其中包括課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等。體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到體育教學(xué)目標(biāo)的正確實現(xiàn)，因此，體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)保證校內(nèi)的體育教學(xué)內(nèi)容效果最大化，且使校內(nèi)的體育教學(xué)與校外的體育活動有機結(jié)合，加強學(xué)校和社會的聯(lián)系，為學(xué)生近距離接觸社會創(chuàng)造條件。校內(nèi)的體育教學(xué)效果畢竟有限，學(xué)校還應(yīng)把校外的體育活動納入體育課程結(jié)構(gòu)中，定期的組織學(xué)生有目的的進(jìn)行課外體育活動，增加野外體育活動體驗，使學(xué)生們在校內(nèi)外都能感受到體育課程設(shè)置的魅力所在。在體育課程設(shè)置方面，保證原來傳統(tǒng)體育課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，增設(shè)多種類型及學(xué)生更喜愛的體育課程及時下流行的體育運動，這樣可以滿足不同層次不同興趣學(xué)生的需求。在教學(xué)過程中，應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，打破原來的班級建制，多利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來提高學(xué)生認(rèn)識體育的寬度和廣度，增強學(xué)生對體育的認(rèn)知能力。

2.2 采用先進(jìn)的教學(xué)方法理念

教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，其問題解決的好壞，成為能否實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)方法的應(yīng)用要依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)，因材施教才能保證體育教學(xué)效果的最大化。同時，教學(xué)方法還應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法使學(xué)生和教師能夠采取積極的雙邊互動。（1）教學(xué)方法要實現(xiàn)現(xiàn)代化，利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，努力提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；（2）教學(xué)方法具有個性化，是尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異性的一種努力，使學(xué)生的個性化發(fā)展得到釋放；（3）教學(xué)方法要具有心理學(xué)效應(yīng)。將心理學(xué)的研究成果直接用于教學(xué)方法上，探知學(xué)生上課時的心理反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，制訂具體的教學(xué)方法和策略，從而提高學(xué)生自學(xué)和自練的能力，這對加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

2.3 加大對體育課程建設(shè)與體育課程資源的開發(fā)

課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。在教學(xué)過程中，教師是課程的實施者和指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，應(yīng)發(fā)揮其主動性去整合和理順相關(guān)課程資源，保障最大的教學(xué)效果。（1）提高體育教師的綜合素質(zhì)成為重中之重。學(xué)校應(yīng)定期地、有目的性地安排體育教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，從整體上提高體育教師的體育技能、知識結(jié)構(gòu)和道德素質(zhì)，滿足現(xiàn)代體育教育教學(xué)的需要；（2）體育運動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是體育課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，大力完善體育場館的建設(shè)及體育設(shè)施和器材使用情況，充分提高對體育設(shè)施的利用率，為學(xué)體育課程創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；（3）不斷完善體育課程教材的制訂和審定工作。教材是體育教學(xué)的最基本、最重要的課堂教學(xué)內(nèi)容，其指導(dǎo)著學(xué)生和教師對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，應(yīng)更加重視體育教材制訂和審定工作，拒絕低劣的教材進(jìn)入體育課程建設(shè)范圍，保障優(yōu)秀的、高質(zhì)量的、適合學(xué)生身心發(fā)展的教材納入體育課程資源體系，為實現(xiàn)最大化的體育教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.4 健全科學(xué)的體育課程評價方式

以往我國高校體育課程評價方式過于單一，過分強調(diào)對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行評價，這往往忽略了對體育課程建設(shè)本身的評價方式。體育課程評價方式應(yīng)要將學(xué)生、教師和體育課程建設(shè)三者相結(jié)合，缺一不可，完善現(xiàn)有的體育課程評價方式，盡力做到公平公正，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。（1）要對體育課程建設(shè)進(jìn)行正確的評價，需要從體育課程內(nèi)容、體育教材、體育課程管理及體育教學(xué)相關(guān)的運動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面進(jìn)行，摒棄單一的評價方法，應(yīng)采用更合理、更科學(xué)的多元綜合評價方法進(jìn)行。（2）從學(xué)生方面著手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價，這不僅需要從學(xué)生的體質(zhì)測試和體育基本技能和知識方面入手，還應(yīng)從非認(rèn)知因素方面進(jìn)行評價。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感和意志品質(zhì)等方面，將學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價和教師評價三者結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步行為納入評價內(nèi)容之中。（3）對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，這需要從教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和科研能力等方面進(jìn)行綜合評價，可采用教師自我評價、專家評議及學(xué)生對教師的評價等方式進(jìn)行，這種多方面的評價方式顯得更加科學(xué)合理。

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