山東省濱州市濱城區(qū)小學體育優(yōu)質課與常態(tài)課比較研究

支夢璇

（曲阜師范大學，山東 濟寧 273165）

體育優(yōu)質課是小學體育課的優(yōu)中之選，它既是體育常態(tài)課的榜樣，又以體育常態(tài)課為基礎。 體育常態(tài)課是學校體育教學的重要組成。但不管是體育優(yōu)質課還是體育常態(tài)課，都要做到以學生為本，面向全體學生，這才是真正常態(tài)化的教學。要讓優(yōu)質課真正發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其價值，最好的方式就是優(yōu)質課常態(tài)化。本研究通過對山東省濱州市濱城區(qū)小學體育常態(tài)課與優(yōu)質課進行調查研究，找出常態(tài)課與優(yōu)質課在體育教學實踐中存在的差距，以期為提高中小學體育課堂教學質量、促進常態(tài)課優(yōu)質化、優(yōu)質課常態(tài)化提供一定參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以山東省濱州市濱城區(qū)體育教師常態(tài)課、優(yōu)質課開展情況為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本研究以“常態(tài)課”“優(yōu)質課”“體育課”等為關鍵詞，借助中國知網(wǎng) （CNKI）、等數(shù)據(jù)庫進行文獻資料搜集，并進行總結分析，為本研究提供理論基礎。

1.2.2 問卷調查法 對授田英才學院、實驗小學、三河湖實驗學校、楊柳雪鎮(zhèn)明德小學教師發(fā)放調查問卷40份，回收問卷40份，回收率為100%，其中有效問卷37份，有效率為92.5%。

1.2.3 實地考察法 2018年3月—5月深入濱州市授田英才學院、濱州市濱城區(qū)實驗小學、濱州市濱城區(qū)三河湖實驗學校和楊柳雪鎮(zhèn)明德小學進行實地考察，掌握體育常態(tài)課與優(yōu)質課的開展現(xiàn)狀及學生對課堂的感受，獲得現(xiàn)場的真實體驗和一些理性的認識。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用Excel對問卷調查所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 教師在體育課課前準備的比較

一堂課進行的成功與否，除了教師對教材內容是否自如運用之外，還與教師是否充分地做好課前準備工作密切相關。課前準備是指教師在正式上課前要進行備課，主要是備教材、備場地、備學生等。調查顯示，體育教師在常態(tài)課的課前準備中明顯沒有在優(yōu)質課中的課前準備做得充分。在常態(tài)課上教師課前查閱資料的人數(shù)只占42%，而在優(yōu)質課中課前查閱資料的人數(shù)占93%，說明教師對優(yōu)質課的重視程度比常態(tài)課高。在學校監(jiān)管力度很低的情況下，教師很難做到課前查閱資料或是通讀教材，以及讓學生也充分了解教材。這說明體育教師在常態(tài)課教學中由于學校監(jiān)管力度不夠，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，所以對課前準備的備課就不充分，教學過程就敷衍了事。

2.2 體育課準備活動的比較

準備活動在一堂課的開始部分，所以準備活動是否充分，關系到學生整堂課的學習氣氛和學習興趣。調查顯示，準備活動的多樣性在優(yōu)質課中占93%，而在常態(tài)課中還不到半數(shù)，說明常態(tài)課體育教師并沒有認真準備準備活動。做準備活動時，學生只有開心才會努力做好，而學生開心的程度在常態(tài)課中只有22%，在優(yōu)質課中占到93%，說明優(yōu)質課體育教師認真準備了符合學生身心發(fā)展的準備活動，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能提高課堂教學質量。

2.3 體育課教學方法的比較

在體育課的教學過程中，通常所采用的教學方法有語言法、示范法、完整法與分解法、練習法、游戲法與比賽法、預防糾正錯誤法、處方法、學法和心理調控法等。在同一教學內容上，常態(tài)課與優(yōu)質課所采用的教學方法也有所不同。

語言法、示范法、完整法與分解法、練習法、游戲和比賽法、預防糾正錯誤法在常態(tài)課和優(yōu)質課中都超過了半數(shù)，但是優(yōu)質課使用的比例更高一些。經(jīng)過調查得出，常態(tài)課是指在常態(tài)下的課，有時并不需要用一些花哨的教學方法來提高學生的興奮度，相反只是為了學生更好地掌握體育知識和技能，但也有一些體育教師為圖簡潔、省事，便只是單純地授課，而沒有顧忌到學生的上課熱情和學習的積極性。因此，語言法、示范法、完整法與分解法、練習法是常態(tài)課中常用的方法。游戲法和比賽法只在優(yōu)質課中常常出現(xiàn)。預防糾正錯誤法在常態(tài)課中占到72%，在優(yōu)質課中占92%，處方法、學法以及心理調控法只有少部分教師會在優(yōu)質課中使用，在常態(tài)課中則是少之又少。

2.4 體育課教學組織形式的比較

體育教學組織形式是指在課堂教學過程中，為了完成一定的教學目標，按照一定的教學計劃，根據(jù)一定的教學內容，在一個特定的時空環(huán)境中，教師與學生之間展開的相互作用的形式。調查顯示，大部分教師在體育常態(tài)課教學中選擇班級授課制，因為這樣的教學組織形式是以班為單位進行集體授課，有利于發(fā)揮教師的主導作用，便于教師進行教學管理和教學檢查。在體育常態(tài)課中分組教學選擇的人數(shù)占到22%，正是由于體育教學組織中教師需要根據(jù)學生的學習能力、學習成績進行分組的方式，所以體育常態(tài)課中分組教學的比例所占不大。個別教學占到2%，復式教學基本沒有。而在優(yōu)質課教學中大部分的教師都選擇分組教學，班級授課制則有21%的教師選擇，個別教學只有10%的教師，而復式教學僅有3%的教師選擇。

2.5 體育課堂場地器材利用的比較

在體育優(yōu)質課與常態(tài)課中，場地器材利用率有很大的差異。在優(yōu)質課中，教師更容易發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，制作簡易器材及發(fā)揮一器多用的功能，所占比例比常態(tài)課要高很多。所使用的體育器材是否符合學生的活動在常態(tài)課與優(yōu)質課中所占比例差別不大，但是，常態(tài)課還是容易出現(xiàn)體育器材不符合學生活動的情況的。優(yōu)質課的場地規(guī)劃多樣是一個較為常見的現(xiàn)象，而常態(tài)課中教師往往圖簡潔便利。結果表明，常態(tài)課上對育場地器材的利用情況不如優(yōu)質課對場地器材的利用更加充分。

2.6 體育課堂教學評價的比較

體育教學評價是指在體育教學過程中，依據(jù)一定的教學標準，對體育教學的教學系統(tǒng)進行價值判斷的分析。本次調查主要針對教師對上課過程中對學生所做的評價。調查顯示，診斷性評價、過程性評價和終結性評價在優(yōu)質課中基本普及。但在常態(tài)課中診斷性評價占的比例最大，僅為49%，其次是診斷性評價為40%，最后是終結性評價為38%。這是因為在優(yōu)質課中，教師為了教學效果，常常會做出一些評價來體現(xiàn)課程的完整性。但是常態(tài)課則不同，原因之一是常態(tài)課監(jiān)管力度不夠，；因之二是教師在長期的上課過程中，形成了一種“職業(yè)倦怠”，以至于體育常態(tài)課和優(yōu)質課的教學評價差異較為明顯。

3 結論與建議

3.1 教師在體育優(yōu)質課與常態(tài)課的課前準備與準備活動上存在較大差異，在優(yōu)質課中準備活動具有多樣性、趣味性及充分性，并且對提高學生的積極性具有較大的影響。而在態(tài)課中，準備活動具有單一性、枯燥性，對學生的學習并不能夠產(chǎn)生很好的影響。因此，學校應加強對教師常態(tài)課的檢查，通過檢查人員走進課堂、觀察課堂，將教師課堂理念的運用、教學目標的設計、教學情境的創(chuàng)設、教學程序的設計、教學方法和手段的運用、課堂的調控、學生的學習狀態(tài)與課堂教學效果等作為評價的重點。

3.2 體育優(yōu)質課的教學方法及教學組織形式比較豐富，各種教學方法及教學組織形式在優(yōu)質課中展現(xiàn)得淋漓盡致。而在常態(tài)課中，教師僅用到了課堂常用的語言法等。因此，學校應把教師個人的發(fā)展與常態(tài)課質量的提高相結合，制訂《教師個人發(fā)展計劃》和《課堂教學改進計劃》。每學年每個教師都要根據(jù)自己的課堂教學情況，將自己上學期的課堂狀況進行反思總結，并找出不足，分析不足產(chǎn)生的原因，并制sing下一步的計劃。同時，學校要對常態(tài)課質量有所提高升的教師給予適當?shù)莫剟?，這樣才能促進常態(tài)課質量真正上升。

3.3 相比較體育優(yōu)質課，體育常態(tài)課在教學評價及場地器材的利用率上都沒有達到較好的教學效果，直接影響學生的學習質量。所以，為了促進常態(tài)課的教學效果，學校教學管理部門、教研部門要多舉辦公開課競賽，并將公開課納入校本教研工作的重要內容。在學校內部，教師講校級公開課要形成制度，一般可每學期1次，并將教師校內公開課情況作為推薦參加上一級公開課的條件；學校要與其他學校假期阿甘校際聯(lián)合教研，為教師創(chuàng)造更大范圍的教學交流與研討，從而提高教學質量。