關(guān)于建立學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的淺析

張小梅 李婷婷

摘 要：文章旨在說明學(xué)生綜合評(píng)價(jià)在高等教育過程中的重要性，以及在分析目前集中常見的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)分析方法后，提出了改進(jìn)的模糊方法，作為分析學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中的一種重要方法，其重要是克服了選取指標(biāo)的隨意性以及建立體系過程中的主觀性，將將模糊性與隨機(jī)性結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)定量與定性的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于我們保證輸出結(jié)果的準(zhǔn)確性是很有幫助的，這樣的方法可以使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加的客觀與具體，在我們拿到評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候也更加清楚是什么地方出了問題，不管對(duì)于學(xué)生和老師或者學(xué)校而言，都能制定更好的改善計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系；模糊方法；分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）21-0194-03

Abstract： The purpose of this paper is to illustrate the importance of comprehensive evaluation of students in the process of higher education， and to put forward an improved fuzzy method， which is an important method for analyzing students' comprehensive evaluation， after analyzing the methods of comprehensive evaluation and analysis of students at present. This method is important to overcome the randomness of the selected indexes. The subjectivity in the process of establishing the system will combine fuzziness and randomness together to achieve quantitative and qualitative transformation， which is helpful for us to ensure the accuracy of the output results. This method can make the evaluation result more objective and specific， thus when we get the evaluation results， we are more aware of what is wrong， and we can make better improvement plans for students and teachers and schools.

Keywords： students' comprehensive evaluation system； fuzzy method； analysis

高等教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)量上，學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)于我們檢查當(dāng)下教育質(zhì)量與思考未來教育改革思路也極為重要?，F(xiàn)下，我們的高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是以學(xué)生成績?yōu)橹?，而評(píng)價(jià)的主要途徑和目的，比較常見的仍然是進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保送研究生或者其他的方面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，主要參考指標(biāo)是以學(xué)生的成績?yōu)橹?，同時(shí)考慮學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、參與項(xiàng)目等等，采用的方法大多是折算加權(quán)平均分，加平均績點(diǎn)。那么這里就有一個(gè)問題，這樣的測(cè)評(píng)出來的學(xué)生是不是真的就是優(yōu)秀？一個(gè)平均績點(diǎn)85分的學(xué)生是不是真的就比平均績點(diǎn)75的學(xué)生優(yōu)秀，當(dāng)社會(huì)面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，企業(yè)是否可以認(rèn)為績點(diǎn)85的學(xué)生就比75的學(xué)生更能勝任這份工作，而85的學(xué)生是否就真的能承擔(dān)起耕作的社會(huì)責(zé)任或其他。這些恐怕都不是用如此簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系能夠解決的。

我們清楚，高等教育培養(yǎng)的不僅僅的是學(xué)生的專業(yè)能力（此時(shí)專業(yè)能力暫時(shí)用考試成績衡量），更加重要的是在高等教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)的是學(xué)生正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)的是學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自信的強(qiáng)大心理素質(zhì)與尊重每個(gè)學(xué)生多元化的發(fā)展。因此，我們需要的是一個(gè)多維度、多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過這個(gè)體系，我們可以讓學(xué)看到自己的所長，幫助學(xué)生更好的分析自身、完善自身，更好的面對(duì)來自學(xué)業(yè)和社會(huì)的挑戰(zhàn)，同時(shí)在面對(duì)社會(huì)的時(shí)候，也可以使企業(yè)能更準(zhǔn)確地找到自己需要的人才，真正使高等教育服務(wù)于學(xué)生，造福于社會(huì)。

在建立多維度學(xué)生評(píng)價(jià)體系之前，筆者結(jié)合實(shí)地調(diào)研與文獻(xiàn)分析，將國內(nèi)外現(xiàn)行的對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了比對(duì)。對(duì)于國外而言，其實(shí)并沒有一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的說法，國外的高等院校更傾向于“學(xué)力與知識(shí)能力”的評(píng)價(jià)。而關(guān)于學(xué)力，可以理解為是學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的綜合，主要是指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。可以看出，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，其內(nèi)部組成因素是非常復(fù)雜的。而對(duì)于學(xué)力的構(gòu)成，到目前為止也沒有一個(gè)明確和統(tǒng)一的說法。在這里，筆者通過文獻(xiàn)的閱讀，更傾向于沒有PEA協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)力的結(jié)構(gòu)內(nèi)容認(rèn)定，其包括了思維方式、工作習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度、興趣、鑒賞能力、社會(huì)感受、適應(yīng)能力、知識(shí)構(gòu)成、身體健康以及生活態(tài)度等方面。仔細(xì)研究也會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)力的構(gòu)成和我們國家現(xiàn)行對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)有非常多的重合之處，而這個(gè)構(gòu)成內(nèi)容是非常值得我們借鑒的。在制定指標(biāo)體系的時(shí)候，不僅要考慮單個(gè)指標(biāo)或者因素，更要考慮到因素與因素之間的相互滲透，以及如何量化、評(píng)價(jià)因素之間的這種關(guān)聯(lián)度或者說是影響度。我國的研究現(xiàn)狀中，常用的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方法大致就是加權(quán)平均法、層次分析法、模糊方法、灰關(guān)聯(lián)分析等方法，從06年開始有學(xué)者運(yùn)用層次分析法進(jìn)行分析，之后又引入了模糊方法，加上對(duì)兩種方法的結(jié)合以及改進(jìn)，分析結(jié)果的精確度也越來越高，學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)量化也越來越成熟。以上幾種方法都很常見，筆者便不贅述，在對(duì)其進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)，每一種方法的分析結(jié)果主觀性都還是很強(qiáng)，尤其是在權(quán)重的確定上，主觀因素的作用仍然非常大。加權(quán)平均法是其中最簡(jiǎn)單易行的，但是對(duì)于各個(gè)質(zhì)變的性質(zhì)以及指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度和相互滲透卻無考慮；模糊評(píng)價(jià)法考慮了各評(píng)價(jià)因素之間的內(nèi)在模糊性，但是判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)也異常繁瑣；灰關(guān)聯(lián)分析雖然對(duì)于樣本的數(shù)量放寬了要求，但是不能對(duì)起關(guān)鍵作用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)序列作出調(diào)整。

因此，在參考了國內(nèi)外學(xué)者的評(píng)價(jià)方法以及一些學(xué)生評(píng)價(jià)體系后，筆者更傾向于將綜合體系建立于改進(jìn)之后的模糊分析方法之上，并用此方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

建立評(píng)價(jià)體系最基本以及最核心的是構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。建立指標(biāo)的具體流程主要是：1. 收集資料；2. 確定指標(biāo)體系的建立原則；3. 明確指標(biāo)體系具備的功能；4. 借鑒文件與國家標(biāo)準(zhǔn)；5. 初步選取指標(biāo)；6. 專家咨詢；7. 改善指標(biāo)；8. 建立學(xué)生評(píng)價(jià)指體系。學(xué)生綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)極其復(fù)雜的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的因素之間也有著各種各樣的關(guān)系不同的因素在不同層次形成不同的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過整合我們就能得到層次結(jié)構(gòu)：1. 決策層；2. 準(zhǔn)則層；3. 因素層。在明確了層次結(jié)構(gòu)之后，因素在隸屬于不同層級(jí)之間的隸屬關(guān)系也就明確了，但是各因素由于量化的難易度有區(qū)別，比如學(xué)生分?jǐn)?shù)就很簡(jiǎn)單量化，但是如學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等因素就較難以量化，必須要進(jìn)行改進(jìn)，建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型。

建立模式綜合評(píng)價(jià)模型首先明確綜合評(píng)價(jià)層次化結(jié)構(gòu)將評(píng)價(jià)體系中的各因素劃分為不同層次，層級(jí)之間的關(guān)系由相對(duì)權(quán)重表示。其次，構(gòu)造模糊一致性矩陣，再次對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行表示，建立模糊關(guān)系矩陣R。這樣建立的模糊評(píng)價(jià)模型統(tǒng)籌考慮了各種因素的影響，比較客觀的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的模糊量化，既避免了評(píng)價(jià)過程的主觀性，又提高了效率。以下為建立的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這個(gè)指標(biāo)體系是根據(jù)我校某院系學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)院任課教師、輔導(dǎo)員、班主任給出的意見反復(fù)歸納整理形成的：

根據(jù)以上指標(biāo)體系我們可以進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)因子集。

M={學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)}；

N={身心素質(zhì)（N1）}，{專業(yè)素質(zhì)（N2）}，{人文素質(zhì)（N3）}，{思想素質(zhì)（N4）}，{職業(yè)素質(zhì)（N5）}，{實(shí)踐能力（N6）}；

S={協(xié)調(diào)能力（S11）}，{心理素質(zhì)（S12）}，{體育達(dá)標(biāo)（S13）}，{英語熟練程度（S21）}，{計(jì)算機(jī)水平（S22）}，{專業(yè)技能掌握（S23）}，{專業(yè)課成績（S24）}，{音樂美術(shù)鑒賞（S31）}，{文化社團(tuán)活動(dòng)（S32）}，{人文知識(shí)講座培訓(xùn)（S33）}，{思想品德（S41）}，{志愿服務(wù)（S42）}，{專業(yè)實(shí)習(xí)（S51）}，{創(chuàng)新意識(shí)（S52）}，{參與（主持）項(xiàng)目（S61）}，{組織管理能力（S62）}。

確定好因子集之后還需要建立評(píng)語集，根據(jù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，將層級(jí)（評(píng)語）劃分為5個(gè)級(jí)別，分別采用十分制。

假設(shè)評(píng)語集為A={優(yōu)秀、良好、較好、合格、不合格}，大致可以得到評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)語值區(qū)間表。其對(duì)應(yīng)分值分別為優(yōu)秀（9-10）、良好（8-9）、較好（7-8）、合格（6-7）、不合格（0-6）

在確定完評(píng)語集之后我們緊接著建立模型的權(quán)重集判斷矩陣的標(biāo)度定義

根據(jù)以上模型即可對(duì)某學(xué)院其中一名學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，N對(duì)M的判斷矩陣應(yīng)該是：

P=07 05 08 09 08 0702 02 05 04 08 0401 01 06 05 06 0302 02 04 04 05 0603 03 06 07 04 05

進(jìn)而得到模糊一直性矩陣P"=（R"ij）6X6

p"=0.5 5＼12 8.5 10＼12 8.5 7＼127＼12 0.5 9.5 11＼12 9.5 8＼123.5 2.5 0.5 7.5＼12 0.5 4.5＼122＼12 1＼12 4.5 0.5 4.5 3＼123.5 2.5 0.5 7.5＼12 0.5 4.5＼125＼12 4＼12 7.5 9＼12 7.5 0.5

因此：

ω1=（0.2167 0.2500 0.1333 0.0833 0.1333 0.1834）T

其他權(quán)重也同理可得，將權(quán)重帶入學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

同時(shí)也可以得到學(xué)生評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)參數(shù)，得到Ea，En，He三個(gè)特征值，從而得到最終的評(píng)價(jià)模型。

Ea=8.4316，En=0.9598，He=0.4767

再利用三個(gè)特征值與MATALB軟件得到模型圖：

從上圖，我們可以得到以下結(jié)論：

首先，由于Ea=8.4316，值的分布主要在8-9之間，更靠近8，因此該生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“良好”。評(píng)語集的隸屬度也能證明其隸屬于良好，也驗(yàn)證了模型的準(zhǔn)確性。

其次，從各二級(jí)指標(biāo)反映出的期望來看，明顯的可以看出該生在思想素質(zhì)中的表現(xiàn)能力偏差，特征值偏低，同樣的在實(shí)踐能力上的期望也較低，但是專業(yè)知識(shí)素質(zhì)較高，這就比較有代表性的說明了當(dāng)代大學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力但是實(shí)踐能力卻普遍缺乏。這樣，通過多個(gè)二級(jí)指標(biāo)的結(jié)果我們不難從多個(gè)方面去分析學(xué)生的綜合素質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)其深入的原因。

如果我們對(duì)學(xué)院剩余的學(xué)生都作出綜合評(píng)價(jià)，得到其特征值，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)Ea的值的大小最終對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的排序起到了重要作用。試想一下，學(xué)生V的數(shù)字特征是（En=5.7655、En=0.8722、He=0.5823）， 明顯這是一個(gè)不合格的評(píng)價(jià)集中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生在Ea集中在5-6，特別貼近6，因此我們可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是屬于稍加注意就可以達(dá)到合格的學(xué)生，這就需要老師去分析的他的二級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)期望，是哪一個(gè)方面需要加強(qiáng)，有的放矢，這樣就能事半功倍。

綜上，利用改進(jìn)的模糊方法，實(shí)際上就是將模糊性與隨機(jī)性結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)定量與定性的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于我們保證輸出結(jié)果的準(zhǔn)確性是很有幫助的，這樣的方法可以使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加的客觀與具體，在我們拿到評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候也更加清楚是什么地方出了問題，不管對(duì)于學(xué)生和老師或者學(xué)校而言，都能制定更好的改善計(jì)劃。

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