以O(shè)BE理念完善我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

龔鋒 曾愛玲

摘? 要：我國(guó)對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)，需要高校培養(yǎng)的外貿(mào)人才不僅僅具備基本的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力，還需要具備更高級(jí)的國(guó)際商務(wù)拓展能力。但目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所培養(yǎng)的人才往往滿足不了這個(gè)要求，需要運(yùn)用OBE理念，通過(guò)強(qiáng)化國(guó)際商務(wù)拓展能力目標(biāo)、構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系和調(diào)整教學(xué)策略等措施來(lái)完善現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：OBE;進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力;國(guó)際商務(wù)拓展能力;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0160-04

Abstract： In order to promote the transformation and upgrading of China's foreign trade， it is necessary for universities to train foreign trade talents not only with import and export business operation ability， but also with an advanced ability to expand international business. However， at present， the talents trained by the international economic and trade major in China's universities are not able to meet this requirement. It is necessary to use OBE concept to perfect the current talent training mode by strengthening the goal of developing ability to expand international business， building a curriculum system that matches the training objective and adjusting the teaching strategy.

Keywords： OBE; import and export business operation ability; ability to expand international business; personnel training

一、OBE理念的興起與在我國(guó)的實(shí)踐

OBE（Outcome based education）即成果導(dǎo)向教育，又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育。作為一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。在經(jīng)歷了多年的理論與實(shí)踐探索之后，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。

OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)制定具體的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)在參考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求的基礎(chǔ)上確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，展開人才培養(yǎng)進(jìn)程，并合理設(shè)計(jì)畢業(yè)要求[1]。OBE所說(shuō)的學(xué)習(xí)成果，不僅僅是學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和了解到的信息，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。成果不僅僅是學(xué)生記得、知道和了解，更重要的是內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處。而這正是目前我們的知識(shí)傳授型教育所沒(méi)有達(dá)到的。

從教學(xué)策略來(lái)看，OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，認(rèn)為對(duì)內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比對(duì)內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要得多，要求學(xué)生將從解決有固定答案問(wèn)題的能力拓展到解決開放問(wèn)題的能力，要求學(xué)生通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，來(lái)鍛煉和展示他們的能力[2]。總體而言，OBE更加關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了什么能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力、分析和綜合能力、策劃和組織能力等高層級(jí)的能力，而不僅僅是通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了什么知識(shí)，更不是老師教了哪些知識(shí)。

可見，為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迎接新工業(yè)革命對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)，我國(guó)的高等教育，也需要以成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和模式。成果導(dǎo)向教育，雖然最初適用于工程教育，但是其理念對(duì)于其他學(xué)科和專業(yè)也是一樣適用的，包括應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。

上世紀(jì)90年代以來(lái)，包括汕頭大學(xué)在內(nèi)的一些國(guó)內(nèi)高校開始探索用OBE理念改造傳統(tǒng)的教育模式，尤其在工程教育領(lǐng)域，成效初現(xiàn)。2016年6月，在吉隆坡召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國(guó)的工程教育專業(yè)也被認(rèn)證成為 OBE 模式背景下的國(guó)際本科專業(yè)。在此后，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校、學(xué)科和專業(yè)開始運(yùn)用OBE理念，并以此不斷改進(jìn)我國(guó)高等教育的成效。

二、對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級(jí)給我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)

（一）對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級(jí)要求外貿(mào)人員具有更強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)能力尤其是國(guó)際商務(wù)拓展能力

近年來(lái)，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的變化，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易也在發(fā)生深刻的變化，主要表現(xiàn)為加工貿(mào)易增長(zhǎng)速度快速下降，加工貿(mào)易占比不斷降低，一般貿(mào)易增速加快，占比提高，尤其是自有品牌產(chǎn)品和高附加值產(chǎn)品的一般貿(mào)易出口增速加快。對(duì)外貿(mào)易的轉(zhuǎn)型升級(jí)，勢(shì)必對(duì)相關(guān)專業(yè)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)的加工貿(mào)易和低附加值一般貿(mào)易為主的貿(mào)易模式下，我們培養(yǎng)的學(xué)生只需要具備進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力就可以了，因?yàn)槠放坪褪袌?chǎng)都是人家的，風(fēng)險(xiǎn)也比較小。但是，在一般貿(mào)易模式下，品牌是自己的，市場(chǎng)也是要靠自己去開拓，去跟別人競(jìng)爭(zhēng)，風(fēng)險(xiǎn)比較大。這就需要我國(guó)高校培養(yǎng)的外貿(mào)人才不僅僅具備進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力，還需要具備更強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)能力尤其是國(guó)際商務(wù)拓展能力。

開展國(guó)際商務(wù)的能力，是指運(yùn)用全球資源獲取利益最大化的能力，可以分為進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力和國(guó)際商務(wù)拓展能力[3]。前者主要包括開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)磋商能力、辦理貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)的能力、辦理國(guó)際結(jié)算的能力等。后者則包括產(chǎn)品品牌開發(fā)與管理能力、跨文化溝通能力、海外市場(chǎng)營(yíng)銷渠道開發(fā)和控制能力、海外市場(chǎng)投融資能力及國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理能力等。如果相關(guān)業(yè)務(wù)人員不具備更強(qiáng)的國(guó)際商務(wù)能力尤其是國(guó)際商務(wù)拓展能力，是無(wú)法勝任新形勢(shì)和用人單位的需要的。

（二）目前我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式滿足不了培養(yǎng)更強(qiáng)國(guó)際商務(wù)能力的要求

目前，我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的不斷完善而得以改進(jìn)，但現(xiàn)行教學(xué)模式和課程體系仍然是傳統(tǒng)外經(jīng)貿(mào)模式的產(chǎn)物，培養(yǎng)的畢業(yè)生只具備進(jìn)出口貿(mào)易的操作能力，不具備用人單位所要求的更高國(guó)際商務(wù)能力尤其是國(guó)際商務(wù)拓展能力，這就是為什么近年來(lái)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)成為就業(yè)困難專業(yè)之一的主要原因。具體而言，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題[4]：

1. 偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)教育

對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專業(yè)而言，本來(lái)應(yīng)該很好體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力，但實(shí)際情況并非如此。由于該專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，發(fā)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，所以在安排教學(xué)時(shí)比較注重經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教育，包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于品牌管理和市場(chǎng)開發(fā)之類屬于管理學(xué)范疇的知識(shí)教育比較欠缺。這種知識(shí)傳授型教學(xué)理念和培養(yǎng)模式下出來(lái)的學(xué)生，可能僅僅具備相應(yīng)的知識(shí)尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

2. 對(duì)國(guó)際商務(wù)能力尤其是國(guó)際商務(wù)拓展能力的培養(yǎng)不夠

如前所述，受以往對(duì)外貿(mào)易模式和傳統(tǒng)教育模式等因素的影響，我國(guó)各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)，對(duì)國(guó)際商務(wù)能力尤其是國(guó)際商務(wù)拓展能力的重視程度普遍不夠，甚至根本就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

3. 課程體系未能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)能力目標(biāo)的支撐

目前多數(shù)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，大多通過(guò)具體的畢業(yè)要求以促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這些要求包括素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求和能力結(jié)構(gòu)要求。就這些培養(yǎng)目標(biāo)而言，現(xiàn)有課程體系也未能完全實(shí)現(xiàn)對(duì)這些培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

一是對(duì)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。歐美高校同類專業(yè)除了設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理類課程以外，還設(shè)置了語(yǔ)言、文化、交際、歷史和社會(huì)學(xué)等人文課程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國(guó)高校則對(duì)于此類人文類課程不夠重視，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。忽視對(duì)包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將顯著影響學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。須知從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力主要取決于綜合素質(zhì)，而不僅僅是所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)。這種綜合素質(zhì)涉及專業(yè)技能、人格魅力、影響力、感召力、交際能力及跨文化溝通等多個(gè)方面，需要通過(guò)跨專業(yè)、多學(xué)科相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。

二是忽視了對(duì)商務(wù)環(huán)境的教育。美國(guó)高校國(guó)際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，往往在于外部商務(wù)環(huán)境。通過(guò)開設(shè)“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”和“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程，使學(xué)生熟悉他國(guó)的商業(yè)運(yùn)作環(huán)境及經(jīng)濟(jì)環(huán)境。為達(dá)此目的，甚至鼓勵(lì)學(xué)生走出校門和國(guó)門，到國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間，增加對(duì)國(guó)外商務(wù)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)。而我國(guó)高校的課程設(shè)置，往往忽視了對(duì)商務(wù)環(huán)境的教育。商務(wù)環(huán)境不同，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)策略、營(yíng)銷策略都會(huì)有所不同。如果不熟悉目標(biāo)市場(chǎng)的商務(wù)環(huán)境，就難以有效開展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果欠佳。為了響應(yīng)國(guó)務(wù)院和教育部加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的號(hào)召，各高校都在嘗試開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，作為培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，更有這個(gè)必要。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的老師都是之前擔(dān)任畢業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)生輔導(dǎo)員以及其他年輕教師，這些教師基本上都沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵。另外，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其是創(chuàng)業(yè)沒(méi)有興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

四是忽視了職業(yè)道德教育。在素質(zhì)要求方面，我國(guó)高校普遍重視思想政治教育而忽視了職業(yè)道德教育。這是不符合OBE所強(qiáng)調(diào)的成果的概念的，也不符合培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺囊?。職業(yè)道德影響外貿(mào)人員的綜合素質(zhì)，并最終影響其從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。

4. 教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)

譬如大多還是以傳授知識(shí)尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為主的灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生比較被動(dòng)地接受老師在課堂上傳授的知識(shí)，教什么、怎么教都由教師說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來(lái)完成學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)也是相對(duì)孤立的。對(duì)學(xué)生而言，難以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。對(duì)教師而言，教學(xué)單元被細(xì)化為一門門孤立的課程，承擔(dān)每門課程教學(xué)任務(wù)的教師獨(dú)立開展教學(xué)工作，很少顧及不同課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)。

三、運(yùn)用OBE理念完善我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

（一）確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化國(guó)際商務(wù)拓展能力

OBE強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)的一開始就有明確的預(yù)期目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。當(dāng)然，對(duì)于不同的專業(yè)而言，所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)有一些是共同的，同時(shí)也有一定的差別，尤其是側(cè)重點(diǎn)不同。

按照教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)方面達(dá)到相應(yīng)的要求。其中知識(shí)要求包括基礎(chǔ)性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)、工具性知識(shí)和通識(shí)性知識(shí);能力要求包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新思維的能力和跨文化交流的能力;素質(zhì)要求包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

這里所說(shuō)的知識(shí)、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系。能力，是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，是知識(shí)發(fā)揮作用的實(shí)踐條件。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。一般而言，知識(shí)越豐富、素質(zhì)越高，則能力越強(qiáng)，即完成某種活動(dòng)的本領(lǐng)越強(qiáng)。可見，知識(shí)、能力和素質(zhì)歸根到底還是要通過(guò)能力體現(xiàn)出來(lái)，這也是用人單位所看重的。

就國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言，所要求的能力目標(biāo)，應(yīng)該適應(yīng)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備基本的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力以外，還要求具備品牌開發(fā)與管理、海外營(yíng)銷渠道開發(fā)與管理等更高層級(jí)的國(guó)際商務(wù)拓展能力，否則無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)和用人單位的需要。

（二）構(gòu)建與培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)能力目標(biāo)相匹配的課程體系

OBE 強(qiáng)調(diào)以能力結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程體系支撐能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與能力結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成頂峰成果。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)而言，需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整以更好適應(yīng)OBE教學(xué)理念和對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)外貿(mào)人才提出的新要求。具體的課程設(shè)置方案如下：

1. 進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力構(gòu)成及課程設(shè)置（見表1）

2. 國(guó)際商務(wù)拓展能力構(gòu)成及課程設(shè)置（見表2）

對(duì)課程設(shè)置的幾點(diǎn)說(shuō)明：

1. 補(bǔ)充和強(qiáng)化培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)拓展能力的相關(guān)課程。目前我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置，基本上能夠滿足培養(yǎng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力的要求，但對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)拓展能力而言，則明顯滿足不了要求，需要通過(guò)補(bǔ)充和強(qiáng)化《品牌管理》、《國(guó)際商務(wù)環(huán)境》、《海外營(yíng)銷渠道開發(fā)與管理》和《跨國(guó)經(jīng)營(yíng)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理》等相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

2. 每一門課程都應(yīng)該明確課程教學(xué)成果目標(biāo)。國(guó)際商務(wù)能力目標(biāo)的養(yǎng)成，有賴于所開設(shè)的各門課程，尤其是課堂正式課程。每一門課程都應(yīng)該事先明確該課程的教學(xué)成果目標(biāo)，只有每一門課程的教學(xué)成果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，國(guó)際商務(wù)能力目標(biāo)才可能達(dá)成。

3. 重視課程委員會(huì)的作用，積極發(fā)揮業(yè)界代表的作用。為了保證所培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)符合社會(huì)、業(yè)界的需要，應(yīng)該借鑒臺(tái)北高校的做法，在學(xué)校、學(xué)院、系所三個(gè)層級(jí)均設(shè)置課程委員會(huì)，而且還要求有一定比例的業(yè)界代表參加。課程委員會(huì)定期召開課程設(shè)置研討會(huì)議，根據(jù)會(huì)議討論結(jié)果及時(shí)完善課程的設(shè)置。當(dāng)然，在討論和決定課程設(shè)置方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)有學(xué)校的立場(chǎng)，不能被業(yè)界牽著鼻子走，不能偏離學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，但應(yīng)聽取業(yè)界代表意見，與業(yè)界代表進(jìn)行協(xié)商。

4. 通過(guò)非正式課程的設(shè)置，彌補(bǔ)課堂正式課程的不足。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了開設(shè)傳統(tǒng)的正式課程以外，非正式課程的開設(shè)也能起到不可替代的作用。具體而言，非正式課程包括自學(xué)規(guī)劃、觀摩和主題活動(dòng)等，通過(guò)學(xué)生的自修、觀摩和有意義的主題活動(dòng)，結(jié)合特定的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感和實(shí)踐三結(jié)合，學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)膽識(shí)，能起到潛移默化的作用。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，鍛煉動(dòng)手能力和活動(dòng)能力，培養(yǎng)實(shí)干精神。這些非正式課程，能夠彌補(bǔ)課堂正式課程的不足，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，需要引起重視。

5. 重視職業(yè)倫理課程的開發(fā)與建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德是我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，但我們的高校在課程設(shè)置時(shí)往往忽視了職業(yè)道德教育的重要性。這方面可以借鑒臺(tái)北科技大學(xué)等高校的做法，重視職業(yè)倫理課程的開發(fā)與建設(shè)，開設(shè)專業(yè)倫理和企業(yè)倫理等職業(yè)倫理課程。對(duì)職業(yè)倫理課程的重視，有助于增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，降低發(fā)生職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)事件的可能性。

6. 開設(shè)“設(shè)計(jì)思考”課程，培育創(chuàng)新思維能力。目前包括港臺(tái)高校和許多境外高校都在模仿美國(guó)斯坦福大學(xué)的做法，開設(shè)設(shè)計(jì)思考課程（Design Thinking）。設(shè)計(jì)思考是一個(gè)以人為本的解決問(wèn)題的方法論，從人的需求出發(fā)，為各種議題尋求創(chuàng)新解決方案。設(shè)計(jì)思考強(qiáng)調(diào)綜合考慮人的需求和行為，也考慮在技術(shù)和商業(yè)上的可行性。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考，可以讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)更全面，形成清晰的思考脈絡(luò)。在產(chǎn)品供大于求、客戶的眼光越來(lái)越挑剔、客戶的忠誠(chéng)度越來(lái)越低的背景下，傳統(tǒng)的產(chǎn)品研發(fā)套路已經(jīng)不合時(shí)宜了。開設(shè)設(shè)計(jì)思考課程，培養(yǎng)有效創(chuàng)新的能力，對(duì)包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在內(nèi)的所有商科和工科專業(yè)都是有必要的。蘋果、IBM、新西蘭航空等知名大公司都在用設(shè)計(jì)思考尋求新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。引進(jìn)設(shè)計(jì)思考課程，有助于強(qiáng)化我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從小的方面而言，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;從大的方面而言，則關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）確定能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際商務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)策略

1. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來(lái)完成學(xué)習(xí)。OBE 強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來(lái)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。為了更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要由過(guò)去的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)，嘗試開展個(gè)性化教學(xué)，多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、案例式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，切實(shí)做到以學(xué)生為中心。

2. 強(qiáng)調(diào)實(shí)施協(xié)同教學(xué)。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性，要求每一名承擔(dān)課程教學(xué)的教師，為了達(dá)到協(xié)助學(xué)生達(dá)成頂峰成果的共同目標(biāo)，進(jìn)行長(zhǎng)期溝通、協(xié)同合作，來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)。很多課程內(nèi)容都有相關(guān)性，甚至內(nèi)容交叉重疊，在此情況下，尤其需要實(shí)施協(xié)同教學(xué)。譬如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《外匯業(yè)務(wù)與管理》等課程，就可以由相關(guān)老師進(jìn)行協(xié)同合作，把國(guó)際貿(mào)易貨款結(jié)算方式、匯率風(fēng)險(xiǎn)等相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通，讓學(xué)生真正理解通透。

3. 恰當(dāng)使用業(yè)界教師。為了縮小學(xué)用落差，跟上業(yè)界發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)一些高校開始借鑒海外高校的做法，使用業(yè)界兼任教師，利用社會(huì)師資。對(duì)于某些課程的實(shí)務(wù)方面的部分，或某些實(shí)務(wù)性課程，邀請(qǐng)業(yè)界人士擔(dān)任企業(yè)講師，與校內(nèi)專任教師共同授課，給學(xué)生提供最貼近業(yè)界的知識(shí)與技能，讓學(xué)生能有提前接觸職場(chǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)符合就業(yè)市場(chǎng)需求的學(xué)生。雖然存在著教學(xué)能力和職業(yè)操守等方面的問(wèn)題，但總體而言，業(yè)界兼任教師的使用，對(duì)于縮小學(xué)生的學(xué)用落差確實(shí)起到了明顯的作用。對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)能力而言，使用業(yè)界教師也是有益的。

（四）實(shí)施課程教學(xué)成果評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要通過(guò)所學(xué)習(xí)的每一門課程的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來(lái)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所學(xué)課程橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)主要學(xué)科，甚至還涉及語(yǔ)言、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，不同課程的內(nèi)容和性質(zhì)不一樣，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是不一樣的。所以，為了更好地貫徹實(shí)施OBE教學(xué)理念，每一門課程都需要制定具有該課程特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，課后對(duì)學(xué)生按此方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四、運(yùn)用OBE理念完善我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的難點(diǎn)

目前在我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行OBE教學(xué)理念，存在著這么幾個(gè)難點(diǎn)，需要先行解決。

一是評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。包括課程教學(xué)成果、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，怎么評(píng)價(jià)，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，都還需要完善，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，難度還比較大。

二是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固。OBE教學(xué)理念的引進(jìn)還需要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型、灌輸型教學(xué)模式，很難在短時(shí)間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變。OBE教學(xué)理念的實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求，要求學(xué)生和老師雙方都要更加努力，而且還要互相配合。

三是師資力量和辦學(xué)條件問(wèn)題。OBE教學(xué)理念的實(shí)施也對(duì)各高校的師資力量和辦學(xué)條件提出了更高的要求，很多高校都還難以滿足。譬如要開設(shè)培育國(guó)際商務(wù)拓展能力的相關(guān)課程，可能師資就成了問(wèn)題。再譬如要開展個(gè)性化教學(xué)，可能就要實(shí)行小班教學(xué)，教學(xué)設(shè)施又成了問(wèn)題。等等。

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