信息化視角下的教育理論發(fā)展與實(shí)踐探索

張磊

摘 要：信息技術(shù)對于信息化十分重要，但是信息技術(shù)并不是信息化的一切，它不是信息化的所有內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，其終極追求是為人類社會的福祉服務(wù)的。本文主要研究信息化視角下的教育理論發(fā)展與實(shí)踐探索

關(guān)鍵詞：信息化視角；教育理論發(fā)展；實(shí)踐探索

1 教育信息化

1.1概述

一般認(rèn)為，信息化一詞起源于20世紀(jì)的日本。關(guān)于信息化，有許多不同定義，科技哲學(xué)專家魯品越等在《中國未來之路———信息化進(jìn)程在中國》中認(rèn)為：“中國把信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)生活與社會生活上的推廣應(yīng)用，稱為‘信息化?！边@無疑表明在中國把信息化等同于信息技術(shù)的使用這種觀點(diǎn)大有市場。對信息化過于技術(shù)化的界定深深地影響了人們對教育信息化的理解。一個技術(shù)化了的概念教育信息化這一概念來源于“信息化”，這里存在一個合理的邏輯是，教育系統(tǒng)只是整個社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，整個社會的信息化理所當(dāng)然要把教育信息化包括在內(nèi)。所以學(xué)界對教育信息化的界定可以說是直接或間接地受承于人們對信息化的理解。怎樣發(fā)展和利用信息技術(shù)才能更好地為人類社會的發(fā)展服務(wù)，才能有利于人類文明的進(jìn)步，這需要以社會學(xué)的視角來進(jìn)行審視。對教育信息化概念的正確厘定，實(shí)際上是在匡正我們的不當(dāng)理念。所以對教育信息化進(jìn)行科學(xué)的界定，對于我國教育信息化的健康發(fā)展十分重要。

1.2發(fā)展趨勢

由于教育信息化一定會涉及許多具體的機(jī)器和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這也就使得人們多以機(jī)器論和技術(shù)論的范式來理解教育信息化及其目的，以為教育信息化就是實(shí)現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，就是以專門機(jī)器取代老師授課，就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作為評價教育信息化的標(biāo)尺[3]。學(xué)界教育信息化界定的技術(shù)化傾向十分明顯，仿佛只要把信息技術(shù)加以使用就可以實(shí)現(xiàn)我們?nèi)祟惖哪繕?biāo)。

2 教育信息化的技術(shù)化界定與教育信息化的困境

2.1信息技術(shù)與教學(xué)的整合

如果能夠正確使用，無疑信息技術(shù)能夠提高教學(xué)的持續(xù)的有效性。可是現(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)始終難以得到整合，似乎信息技術(shù)永遠(yuǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)以外的另外一張皮。關(guān)于對信息技術(shù)的課堂整合，國內(nèi)外有過許多的研究，可是對實(shí)踐的成效不大，于是就出現(xiàn)了許多昂貴的信息技術(shù)設(shè)備購置后大量閑置的情況，老師不愿意用，學(xué)生也不喜歡。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與把教育信息化簡單地信息技術(shù)處理有關(guān)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是一個涉及到教學(xué)雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題，不單是信息技術(shù)的先進(jìn)與否的問題。

2.2信息技術(shù)課程在學(xué)校中受到冷落

可是在現(xiàn)實(shí)的校園中，不管中小學(xué)，還是大專院校，信息技術(shù)課程學(xué)生不愿意學(xué)，老師不愿意教，這種現(xiàn)象已不罕見。個中原因是什么呢？我們認(rèn)為，這與我們對教育信息化理解上的偏差相關(guān)性很大。大多信息技術(shù)課程，教師以為教授給學(xué)生的只是信息技術(shù)，于是沒有注重對學(xué)生信息意識和感情的培養(yǎng)。學(xué)生沒有了對信息的出自內(nèi)心的熱愛，于是在過了最初的好奇期后，就對信息技術(shù)這個冷冰冰的東西不可避免地產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)感。按理講，青少年學(xué)生一般會對信息技術(shù)有濃厚的興趣，一方面因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對廣大學(xué)生來說是一個新鮮事物，年輕人有著天生的好奇心，所以信息技術(shù)對學(xué)生應(yīng)有不小的吸引力；另外一個方面，信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的認(rèn)識空間，它不像傳統(tǒng)的紙本印刷教學(xué)材料，它能提供許多視頻和音頻以對學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊。

2.3在學(xué)校教育信息化的推進(jìn)過程中往往會在許多部門遇到不少的阻力

如果解讀者把教育信息化認(rèn)識為從物到人或從人到物的一個整體的系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的變遷，那么她（他）的這種理念就會使她（他）在教育實(shí)踐中不會或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地，過分技術(shù)化地理解教育信息化，其背后的理念會使人們以為信息技術(shù)就是教育信息化的一切方面，信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)就是教育信息化的全部內(nèi)容，以為信息技術(shù)提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清，因而使我們的教育信息化實(shí)踐陷入了很大的困境之中。在公立高校中推行辦公自動化系統(tǒng)（OA）過程中，需要高校中各個院系和部門的全力配合，這些配合包括各個院系和部門相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入與經(jīng)常性更新，各個院系和部門的OA使用人員的系統(tǒng)培訓(xùn)，各個院系和部門對OA的積極使用等等?？梢哉f各個院系和部門的配合支持是一套OA系統(tǒng)成功開發(fā)和有效推行的基礎(chǔ)?？墒牵F(xiàn)實(shí)中這方面卻存在著很大的阻力。為什么對教育信息化的界定會影響教育信息化的實(shí)踐呢？這是一個并不難理解的問題。因?yàn)樵诿恳环N對教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。

2.4教育信息化制度層面來考慮

我國教育資源配置不夠充裕的今天，這些巨大的浪費(fèi)猶為觸目驚心。另外，信息化建設(shè)項(xiàng)目竣工后，一些學(xué)校由于種種原因致使許多設(shè)備閑置或者得不到充分利用；還有在項(xiàng)目建成后，設(shè)備維護(hù)管理上也常常出現(xiàn)不少問題。在這種情況下，我們就需要向國外信息化建設(shè)成功的高校學(xué)習(xí)，在制度安排上積極作為，在高校中設(shè)立CIO（CIO是ChiefInformation Officer的縮寫，一般譯作首席信息官。美國權(quán)威的《CIO》雜志將其定義為：“CIO是負(fù)責(zé)一個公司（或企業(yè)）信息技術(shù)和系統(tǒng)的所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導(dǎo)對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。）體制。在信息化發(fā)展最好的美國已經(jīng)有許多高校設(shè)立了CIO職位和體制，以此來從總體上對學(xué)校的信息化建設(shè)負(fù)責(zé)，但在大部分中國高校內(nèi)還沒有[4]。為什么國內(nèi)在高校中設(shè)立CIO困難重重，這恐怕還得從人們對教育信息化的技術(shù)化理解這里找原因。人們往往認(rèn)為教育信息化只是一個簡單的技術(shù)問題，我們沒有設(shè)立CIO體制的必要，也不可以給CIO那么高的地位、權(quán)力和資源。在教育信息化建設(shè)方面，為了建設(shè)的有效性，我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是，對教育信息化的技術(shù)化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學(xué)校里特別是在大學(xué)里開展教育信息化建設(shè)，需要有各個部門的參與，需要整合各個部門的力量；學(xué)校信息化（建設(shè)）管理有高度的專業(yè)性，它不僅要懂信息技術(shù)，而且還要掌握管理和教育方面的知識?？墒?，現(xiàn)在許多學(xué)校主管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)要么是技術(shù)出身，不懂管理和教育；要么是只懂管理，不懂教育和技術(shù)；或者是別的什么情況，反正信息技術(shù)、管理和教育都在行的信息化建設(shè)主管是少之又少。這種情形下，就容易導(dǎo)致學(xué)校信息化建設(shè)過程的戰(zhàn)略規(guī)劃性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤，資源浪費(fèi)嚴(yán)重等現(xiàn)象。更有甚者就是直接導(dǎo)致信息化項(xiàng)目建設(shè)的失敗。我們都知道，學(xué)校信息化建設(shè)由于與高科技信息技術(shù)密切相關(guān)，它涉及的資金往往不是小數(shù)目，動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。

3 原因分析

3.1文化因素

為什么會有這兩種文化的沖突，我們認(rèn)為這也與我們片面地技術(shù)化地理解教育信息化、在教育信息化過程中只重視技術(shù)層面有關(guān)，我們忽視了信息文化的培育。一方面是原有的激勵機(jī)制對教育信息化的不支持，另外是教育信息化建設(shè)本身也是一項(xiàng)改革，它必然會損害某些人的利益。其實(shí)，這些凸現(xiàn)的是兩種文化———信息文化（什么是信息文化下文再作闡釋）與工業(yè)文化的沖突問題。教育信息化的技術(shù)化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實(shí)施。上面所述的教師與學(xué)生對信息技術(shù)的疏離使信息設(shè)備的閑置，有關(guān)院系和部門在教育信息化過程中的不作為等等都是這方面影響的體現(xiàn)。對教育信息化的技術(shù)化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發(fā)展。我們需要用更廣的視角———社會學(xué)的視角來界定教育信息化，并提出一個可以操作的分析框架。

3.2教育信息化過程中一線教師的需求

由于教師一方面要顧及授課專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。還要抽出時間專門學(xué)習(xí)難度較大的課件制作技術(shù)以便制作課件.這在一定程度上分散了教師的精力。教師們期望學(xué)校安排專門的多媒體技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)為之提供技術(shù)方面的幫助和支持.從而減輕教師們對多媒體技術(shù)的恐懼和壓力。教師對教學(xué)資源如課程配套的軟件、教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、多媒體素材和電子教案等有著較強(qiáng)的需求。因?yàn)閷處煻浴＋@取或制作這些資源單純依靠教師本人的力量是比較困難的。教師有著對合適的培訓(xùn)方式和內(nèi)容的強(qiáng)烈需求。在培訓(xùn)方式上，許多學(xué)校的做法是利用課余時間進(jìn)行。這給許多教師造成了較大的困難，他們希望能夠得到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往由于個人或工作上的其它事務(wù)而無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)校組織較多的是課件制作技術(shù)。據(jù)教師反映.他們很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一些制作技術(shù)，但由于課件制作涉及的技術(shù)過多.制作起來費(fèi)時費(fèi)力，因而他們始終不能夠做出來優(yōu)秀的多媒體課件，但由于種種原因教師們又不能很深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握課件制作技術(shù)。

4 對學(xué)校發(fā)展教育信息化的建議

4.1教育技術(shù)培訓(xùn)方式和培訓(xùn)

學(xué)校成立專門的多媒體課件制作和技術(shù)指導(dǎo)部門，為教師提供課件制作指導(dǎo)和多媒體資源的設(shè)計與制作服務(wù)。這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能使教師將精力投入到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)設(shè)計方面。有了多媒體專業(yè)人員的指導(dǎo)，課件的質(zhì)量必將有大的提高。教師依據(jù)好的教學(xué)設(shè)計，配合資源豐富的多媒體課件，必將大力提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，教師應(yīng)以專業(yè)培訓(xùn)和教育教學(xué)技能培訓(xùn)為主。教學(xué)設(shè)計能力是教師們必須掌握的，信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以電腦日常應(yīng)用和教學(xué)資源的簡單處理與使用為主。教學(xué)課件的制作不作為教師的必備技能和培訓(xùn)內(nèi)容。

4.2學(xué)校成立課件制作平臺

通過調(diào)研和考察，教師們比較樂意接受集中培訓(xùn)和網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。通過網(wǎng)絡(luò)，教師們可以結(jié)合自身的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)。并且在時間安排上比較隨意，同時不會漏掉培訓(xùn)內(nèi)容。集中培訓(xùn)可以為教師提供相互交流的機(jī)會，并且能夠解決教師們自學(xué)中遇到的問題。教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性不言而喻。它不但為教師備課提供資源，還能夠豐富教學(xué)課件，是教育信息化發(fā)展的核心因素。

4.3積極拓展理論研究創(chuàng)新

贊可夫在發(fā)展性教學(xué)理論中提出了五條教學(xué)原則，分別是高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。教學(xué)要有一定的難度。贊可夫認(rèn)為：這個概念的涵義之一是指克服障礙，另一個涵義是指學(xué)生的努力。他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。只有這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，孩子已經(jīng)掌握加法的概念，那么就應(yīng)該引導(dǎo)他進(jìn)入乘法，無需強(qiáng)調(diào)計算，因?yàn)樵诔朔ǖ幕狙菟氵^程中，孩子會運(yùn)用加法進(jìn)行訂正從而再次鞏固加法的計算能力。這就是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的系統(tǒng)性。因此高難度教學(xué)得以實(shí)施。

理論知識起指導(dǎo)作用的原則。掌握理論知識對于事實(shí)材料和技能的規(guī)律能加深理解，理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實(shí)現(xiàn)知識遷移，調(diào)動思維積極性，促進(jìn)一般發(fā)展。以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。贊可夫主張從減少教材和教學(xué)過程的重復(fù)中求得教學(xué)速度，從加快教學(xué)速度中求得知識的廣度，從擴(kuò)大知識廣度中求得知識的深度。他認(rèn)為強(qiáng)調(diào)高速度也不是越快越好，引導(dǎo)者必須通過觀察確定孩子已經(jīng)真正地理解了概念后，再發(fā)現(xiàn)孩子的幾許探究的意愿后，才可以繼續(xù)下一步的引導(dǎo)。對此，贊可夫說得很清楚：“以高速度前進(jìn)，絕不意味著在課堂上匆匆忙忙地把盡量多的東西教給學(xué)生，……我們是根據(jù)是否有利于學(xué)生的一般發(fā)展來決定掌握知識和技巧的適宜速度的。”這個速度是要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際相適應(yīng)，以豐富多彩的內(nèi)容去吸引、豐富孩子的智慧，促進(jìn)其發(fā)展；這一原則要求學(xué)生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學(xué)到的，也就是教材和教學(xué)過程都要著眼于學(xué)習(xí)活動的“內(nèi)在”機(jī)制，教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。這個原則要求學(xué)生把前后所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，了解知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使之融會貫通，靈活運(yùn)用，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生尋找掌握知識的途徑，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤與克服錯誤的機(jī)制等。概括地說，要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展，教材必須適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；教學(xué)中還要注意設(shè)計好教與學(xué)的思路，重視知識的前后聯(lián)系，融會貫通；啟發(fā)思考，適時練習(xí)、及時反饋、矯正等。用這樣一些方法，持之以恒，使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展。

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