小學低年級合作自主探究式學習教學理念應用研究

摘 要：本文立足于小學低年級學生的學習特點，研究合作自主探究式學習這一教學理念在實踐教學中的應用，把握合作自主探究式學習對學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的意義，以學生的情感體驗與價值觀的形成為教學的最終目標，探究教師在合作自主探究式教學中的作用及其在實踐教學中如何指導低學段學生進行合作自主探究式學習。

關鍵詞：合作學習；低學段學生；自主學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同任務，有明確的責任、分工的互助性學習。它是一種開放性的學習過程，需要全體學生都參與。在現(xiàn)代教育的理念中，學習知識已不足以作為學生學習的目的，掌握學習方法、培養(yǎng)學習能力是學生實現(xiàn)自主學習的重要條件，在這其中教師所提供的思想“引流”起到不可或缺的作用。

1 低年級小學生學習特點

1.1“興趣”是主導動力

在一至三年級，小學生參與的學習活動的直接動力以興趣為主，這種以興趣為動機的學習在整個學習過程中起主導作用，能否將學習活動堅持到最后，好奇心和新鮮感是持續(xù)吸引其學習的重要條件，通常低年級的學生會為了興趣和好玩而參加活動，并帶有嘗試性的特點，并表現(xiàn)出不知疲倦、不計較勝負，易于得意忘形：而對于不感興趣的活動，就不積極、不予理會。

1.2.興趣易轉(zhuǎn)移

低年級小學生興趣廣泛，脾性活潑，天真好動，對感興趣的事情往往會全神貫注，但避免不了“三分鐘熱度”，比如：許多孩子喜歡多種多樣的體育活動，并特別喜歡同老師一起活動，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對單一、重復性動作高的活動容易產(chǎn)生厭煩情緒。

1.3.注意力易于分散

低年級小學生普遍年齡大致在6—9歲不等，在這一年齡段無意注意較有意注意占優(yōu)勢，任何外界刺激的出現(xiàn)都可以分散他們的注意力。但其中，對于有興趣的事物或?qū)ο?，卻能夠進行長時間的集中注意。由此我們可以通過訓練，培養(yǎng)其對學習的興趣，努力將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

2 合作自主探究式教學的意義

教學中合作、自主、探究、學習的教學方法開展，是素質(zhì)教育全面落實的基礎，在教學的三維目標中，情感體驗與價值觀是所有教學的根本目的，尤其是在低年級的小學生中，情感態(tài)度與價值觀正在發(fā)展與建立的階段，培養(yǎng)人文情懷、提高科學創(chuàng)新及實踐的能力，不但能夠優(yōu)化學生的學習方式，并且能夠從提升學生心理建設的角度，開展的可行性方案的教學。這種教學理念和學習模式使學生的學習能力發(fā)生巨大的變化。

2.1豐富學生獲取知識的途徑

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂中更多的是教師與學生之間的施予關系，很少能夠體現(xiàn)學生與學生之間的交流，這在知識的獲取層面上僅是體現(xiàn)了一對多的縱向脈絡，在合作自主探究模式下的課堂中，以教師為主導，從一對多到多對多，不但增加了知識的獲取層面，還能夠進一步到多對一實現(xiàn)了知識的傳播與反饋，使學生獲取知識的途徑不僅限于“線”，更夠更加生動、立體、貼近生活。

2.2利于學生多樣化學習模式的推進

在合作自主探究模式指導下的學習能夠很好的讓學生的思想交流互動，實現(xiàn)教師“引流”學生“互流”的良性循環(huán)，不但能夠培養(yǎng)學生的學習能力還能夠提升學生的交流溝通技巧，面對新的問題，在老師的有意的引導下，通過合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，并解決問題。在這過程中，學生不僅學會了知識，更培養(yǎng)了團隊合作意識，學會聽取他人意見，給予他人客觀評價，使學生參與的量和質(zhì)都得到了提高。

3 如何指導小學低年級學生進行合作自主探究式學習

3.1提取問題——“合作” 是中心

老師在教學時要注意從教材和生活的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。引導學生提出問題然后綜合提煉出有意義、有價值的問題作為研究的內(nèi)容。教師要誘導學生走出課堂，貼近生活，研究內(nèi)容需要師生合作、生生合作。

3.2開展學習——“分工”要合理

開展探究性學習時學生自愿組合3一5人的興趣小組，根據(jù)研究內(nèi)容進行明確分工，實現(xiàn)小組活動和個人學習的互動。在滿足學生追求交往、自由表達需要的同時活躍課堂的學習氛圍，有效調(diào)動學生資源，實現(xiàn)班級內(nèi)部的“幫扶”，讓學生在學習中互動，在互動中啟發(fā)，學會分享與合作，開展多樣化的探究性學習，培養(yǎng)多方面的能力，啟發(fā)和鍛煉學生的思維。

3.3教師指導——“引流”是關鍵

在探究性學習中，教師首先應聽取學生針對研究問題的見解，再以平等的角度和研究者的身份參與到學生的討論當中。要創(chuàng)造讓學生在相互影響中充分發(fā)展個性優(yōu)勢的條件，達到取人之長補己之短的效果。

在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣不但激發(fā)了學生對學習的積極性，提高了課堂教學的效率，還能夠進一步培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識，增強學生自主學習的能力。在自主探究環(huán)節(jié)，教師是整個課堂的引路人，通過客觀引導，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動探究問題的答案與知識的關聯(lián)，提出主觀意見進行交流互動，并以小組合作的形式合作學習。教師相當于是“控局人”，要恰好的把握問題的目標性，使問題的難度恰好控制在學生的潛在接受能力上，使學生在合作過程中能夠產(chǎn)生通過小組努力共同完成目標的成就感，進而完成教學任務。

4 小結(jié)

低年級小學生在學習過程中注意力較容易分散，通過合作自主探究式學習一方面能夠較多的加強學生在課堂中的參與度，另一方面老師能夠更好地和學生進行交流并及時發(fā)現(xiàn)問題。在這一學習模式中教師不再是“高高在上”的身份，而是和同學們一起做探索者、研究者，教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決問題的基礎上，組織小組辨別、討論、交流，探索同一問題的不同解法，進而使教學目標高質(zhì)高效的完成。

參考文獻

[1] 如何指導小學生開展自主、合作、探究式學習，李玉花，《教育革新》，2008（10）：25-25

[2] 小學語文自主合作探究式學習實施，高秀英，《軟件：教學》，2014（9）：29-29

[3] 小學語文探究式學習策略的探討，萬紅利，《讀與寫：上，下旬》，2015（20）

作者簡介：

于仙，1994年出生，女，漢族，單位：遼寧師范大學音樂學院學生。