校企合作下的地方本科院校教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

王明東

摘 要：校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑，研究建立與校企合作相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，是推動(dòng)校企深度合作、培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求人才的重要保證。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單一、人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施不適應(yīng)校企合作的要求、實(shí)踐教學(xué)不能滿足崗位需求、企業(yè)很少參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等問題嚴(yán)重影響了校企深度合作。校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)符合利益相關(guān)者的基本需求，按照科學(xué)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性和診斷性的原則，突出專業(yè)與課程建設(shè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、校企合作綜合評(píng)價(jià)，并構(gòu)建相應(yīng)的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：校企合作；地方本科院校；教學(xué)質(zhì)量管理；利益相關(guān)者

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）21-0143-04

Abstract： The cooperation between college and enterprise is a fundamental way to cultivate talents for enterprises. Establishing a mechanism of teaching quality management and evaluation promotes the cooperation between school and enterprise and fosters qualified talents. In the current evaluation system， issues like incompleting evaluation policy， training programs mismatching the requirements enterprise， practicing training failing the job requirements， and the lacking of enterprise monitoring on the teaching quality have seriously affected the school and enterprise cooperation level. The construction of evaluation system for the school-enterprise cooperation satisfies the fundamental need of interested parties. We propose to construct the evaluation system by following the scientific， pertinent， dynamic and diagnostic guiding principles and emphasizing the evaluation of specialization curriculum， practice teaching and level of school-enterprise cooperation. A corresponding index system will be constructed to quantify the evaluation.

Keywords： school-enterprise cooperation； regional undergraduate college； teaching quality management and evaluation； interested parties of school-enterprise cooperation

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為國(guó)家戰(zhàn)略，校企合作作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑已形成共識(shí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出了要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。校企合作改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的突出特點(diǎn)在于根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；其次它還是一種“雙贏”模式，學(xué)校與企業(yè)在信息、資源、設(shè)備等方面共享共用，學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

但是，對(duì)多數(shù)地方高校而言，校企合作還處于“自發(fā)階段”，目前既缺少上級(jí)主管部門對(duì)校企合作的指導(dǎo)與管理，也缺乏校企合作的有效運(yùn)行機(jī)制。筆者認(rèn)為，研究建立與校企合作相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，以及有效地開展與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是推動(dòng)校企深度合作、培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求人才的重要保證。

一、校企合作下的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究成果日益豐富，尤其是對(duì)于校企合作的意義、校企合作的模式及其運(yùn)行機(jī)制的研究比較深入，但是對(duì)于校企合作下的地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究成果比較少。

（一）關(guān)于校企合作的意義與模式

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)， 校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的主要途徑。[1]張金福認(rèn)為，校企合作、產(chǎn)教融合不力直接導(dǎo)致了地方本科院校定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合不夠緊密，人才培養(yǎng)引領(lǐng)性差，理論脫離實(shí)際，人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足等問題。[2]從服務(wù)社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，只有加強(qiáng)校企合作才能推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)研究主動(dòng)融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)資源、信息、人員交流，改變地方高校服務(wù)性不足的狀況。[2]從未來(lái)制造業(yè)的發(fā)展需要來(lái)說(shuō)，楊華勇等認(rèn)為，未來(lái)先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展需要校企合作，校企合作可提升工程教育的集成性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。[3]

楊華勇提出校企合作教育的模式主要有兩種：一是高校在關(guān)鍵新技術(shù)開發(fā)和新方法研究方面發(fā)揮主要作用，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，企業(yè)重在拓展新產(chǎn)品和市場(chǎng)。二是高校根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提出下一代技術(shù)，企業(yè)職責(zé)主要是解決工程問題，提升新產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。[3]筆者認(rèn)為，這兩種模式適合于研發(fā)實(shí)力強(qiáng)的高校。對(duì)于地方本科院校，王云兒提出了“雙元協(xié)同，雙院聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。“雙元 ”是指校企合作中的合作高校和合作企業(yè)；“雙院”則指高校內(nèi)部按學(xué)科專業(yè)劃分出的傳統(tǒng)學(xué)院和校企共建的新型特色學(xué)院。這種合作模式強(qiáng)調(diào)，一是企業(yè)和高校協(xié)同辦學(xué)，企業(yè)提供實(shí)踐條件和服務(wù)；二是傳統(tǒng)學(xué)院提供學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)支撐，特色學(xué)院的發(fā)展又進(jìn)一步提升傳統(tǒng)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量；企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過(guò)程。[1]張金福提出借鑒供給側(cè)思維，高校從加強(qiáng)自身建設(shè)著手，自覺結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要， 實(shí)施校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。地方高校要主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)規(guī)格分別與產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的對(duì)接。[2]

（二）關(guān)于校企合作質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制

孫杰等從如何發(fā)揮好政府、企業(yè)、高校三方各自作用方面提出了完善校企合作機(jī)制的措施：加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)，發(fā)揮好政府的主導(dǎo)作用；充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，利用好企業(yè)的優(yōu)勢(shì)；提高高校自身競(jìng)爭(zhēng)力，吸引和促進(jìn)校企合作。并提出了推進(jìn)校企合作機(jī)制改革的路徑：一是校企雙方根據(jù)學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育特點(diǎn)，按照用人單位需求，制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校企業(yè)雙方簽訂定向培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議，企業(yè)視學(xué)生如自己的員工來(lái)培養(yǎng)；二是借助項(xiàng)目、平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制建設(shè)；三是推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，聯(lián)合相關(guān)專業(yè)和企業(yè)組建集團(tuán)，整合各類資源以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)校企雙贏發(fā)展為目標(biāo)。[4]王素君等從“四個(gè)機(jī)制”闡述了校企合作的機(jī)制。一是動(dòng)力機(jī)制，包括外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力，外部動(dòng)力主要包括政府、市場(chǎng)、科技等要素，外部動(dòng)力能起到催化與推動(dòng)作用，但從合作育人的角度說(shuō)還不能實(shí)現(xiàn)深度合作。內(nèi)部動(dòng)力是指是指校企合作育人，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，涉及到人才培養(yǎng)諸素、多環(huán)節(jié)以及資源的重組問題。二是激勵(lì)機(jī)制，包括企業(yè)在治理學(xué)校中有充分的話語(yǔ)權(quán)以及制度保障，政府部門加大投入，加強(qiáng)宏觀調(diào)控等。三是建立溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，及時(shí)了解校企雙方的利益訴求和相關(guān)信息，解決矛盾和沖突，建立交流平臺(tái)，促進(jìn)深度合作。四是建立保障與約束機(jī)制，明確校企雙方在合作中的義務(wù)和職責(zé)，規(guī)范合作中的行為。[5]

（三）基于校企合作的地方本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

莫貴評(píng)認(rèn)為校企合作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由三方即政府、企業(yè)、學(xué)校共同努力，共同參與；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要著眼于三個(gè)方面，即教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)條件與利用；評(píng)價(jià)方式方要是校企聯(lián)合督導(dǎo)和校企合作開展“工作分析”。[6]錢素平提出要樹立“教育即服務(wù)”和“教育社會(huì)性”的教育價(jià)值觀，樹立特色化、外適性和發(fā)展教育質(zhì)量觀，要從預(yù)設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、保障條件、教育結(jié)果四個(gè)緯度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)要突出“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的教育模式評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)要突出“就業(yè)為導(dǎo)向”的社會(huì)評(píng)價(jià)。[7]敬鴻彬提出了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要突出職業(yè)教育特色，原來(lái)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)校企合作要求，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)由校企共建，監(jiān)控與評(píng)價(jià)主體要多元化，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)和過(guò)程性的質(zhì)量監(jiān)控。[8]

綜上所述，盡管國(guó)內(nèi)對(duì)校企合作研究取得了豐富成果，但是以地方本科院校為研究對(duì)象，研究基于校企合作的教學(xué)質(zhì)量管理的成果非常少。現(xiàn)有研究成果仍然存在著過(guò)于宏觀、缺乏定量評(píng)價(jià)方法，缺少對(duì)校企合作共同評(píng)價(jià)的研究，可操作性不強(qiáng)等缺點(diǎn)。盡管有研究者如錢素平、敬鴻彬等提出了應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要突出校企合作，但這些研究尚不夠系統(tǒng)、全面，沒有形成可操作的指標(biāo)體系。

二、目前教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施不適應(yīng)校企合作的要求

地方本科院校多是1999年以來(lái)由?？圃盒Ｉ窠ǔ傻模谌瞬排囵B(yǎng)方案的制定過(guò)程中借鑒老牌本科院校的多，企業(yè)參與的少。具體而言，存在如下問題：一是普遍存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，重視理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，理論課時(shí)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例小，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體現(xiàn)不夠鮮明。二是人才培養(yǎng)方案制定缺少深入調(diào)研論證，特別是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求缺乏深入調(diào)查研究，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格過(guò)于寬泛，與實(shí)際崗位需求存在一定差距。三是課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠密切，課程設(shè)置及內(nèi)容安排上普遍存在向?qū)W術(shù)型本科院校靠攏的現(xiàn)象，重視課程體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，忽視了實(shí)踐應(yīng)用和與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單一

為了更好地促進(jìn)校企合作，切實(shí)提高合作質(zhì)量，應(yīng)制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)校企合作的要求。目前，地方高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在以下問題：一是對(duì)地方性本科院校企合作要求體現(xiàn)不夠突出；地方性本科院校評(píng)估應(yīng)突出應(yīng)用型，但現(xiàn)在地方性本科院內(nèi)部自我評(píng)價(jià)往往是參照教育部本科教學(xué)合格評(píng)估指標(biāo)體系和審核評(píng)估指標(biāo)體系，這些指標(biāo)是普通本科院校通用的，校企合作下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并沒有鮮明的體現(xiàn)出來(lái)。二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)不夠全面，往往重視課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，忽視課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)；重視理論教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)，彈性較大。三是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式比較單一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體往往是學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)與劣學(xué)校說(shuō)了算，用人單位企業(yè)很少參與質(zhì)量評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的考核重視不夠。

（三）實(shí)踐教學(xué)不能滿足崗位需求

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，為順利走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。但是，目前地方高校實(shí)踐教學(xué)存在如下問題：一是雙師型師資緊缺，教師對(duì)職業(yè)崗位了解不深，多數(shù)教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)屬于傳統(tǒng)的學(xué)科型，教師實(shí)踐技能和指導(dǎo)實(shí)踐能力薄弱，這不僅表現(xiàn)在理論教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際不夠，而且直接影響了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)。二是學(xué)校受辦學(xué)條件的限制，實(shí)踐課時(shí)少，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。三是實(shí)踐學(xué)內(nèi)容局限于書本，與行業(yè)企業(yè)需求聯(lián)系不緊密。

（四）企業(yè)很少參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素加強(qiáng)監(jiān)控是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。但目前地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控企業(yè)很少參與，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否符合崗位需求，往往聽不到企業(yè)行業(yè)的聲音；對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，也很少邀請(qǐng)企業(yè)參與；更談不上建立起企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)的有效運(yùn)行機(jī)制。

三、構(gòu)建適合于校企合作的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的原則

教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，符合利益相關(guān)者的基本需求，具有科學(xué)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性和診斷性等特點(diǎn)。

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則首先以保證質(zhì)量管理運(yùn)行有序，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)合理，使設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于促進(jìn)校企合作；其次要重視評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性，以整體優(yōu)化為前提，精心設(shè)計(jì)各指標(biāo)的模塊、層次，既要保證各模塊指標(biāo)之間的平衡性和完整性，又要保證可操作性和可控性。

（二）針對(duì)性原則

地方高校以培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人為辦學(xué)目標(biāo)，因此，首先教學(xué)質(zhì)量管理要吸收企業(yè)參與，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要兼顧行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)學(xué)校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次，要結(jié)合應(yīng)用型特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)更加關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出對(duì)應(yīng)用型科研要求，降低基礎(chǔ)研究的要求，對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)要更加關(guān)注“雙師型”教師比例，總之要充分體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，避免與普通本科院校沒有區(qū)別。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

企業(yè)、行業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求也是動(dòng)態(tài)的，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性并不意味著隨意性，而是指對(duì)于不同區(qū)域、不同專業(yè)的應(yīng)用型地方高?？稍O(shè)計(jì)一些既便于靈活操作又符合實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)增設(shè)一些特色項(xiàng)目，以促進(jìn)校企合作多樣化、特色化。那些采用一刀切的方式不利于促進(jìn)校企合作深度融合。

（四）診斷性原則

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的根本目的是體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的診斷功能。無(wú)論是學(xué)校還是政府、企業(yè)要能夠借助于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系了解自身的不足和努力方向，特別是高校要通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

四、校企合作下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上述四項(xiàng)原則，結(jié)合前期調(diào)研與實(shí)踐，本研究認(rèn)為從專業(yè)與課程建設(shè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、校企合作綜合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）專業(yè)與課程建設(shè)評(píng)價(jià)

專業(yè)與課程建設(shè)水平是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)力的根本體現(xiàn)。首先，應(yīng)用型本科院校專業(yè)與課程建設(shè)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，突出應(yīng)用性特點(diǎn)。為此，在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整機(jī)制、課程改革方面要積極吸收行業(yè)企業(yè)、用人單位參與，了解職業(yè)崗位需求，結(jié)合職業(yè)崗位需求調(diào)整人才培養(yǎng)案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的與崗位需求的符合度。其次，要建立一支具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，通過(guò)校企合作，讓專業(yè)教師走出去，到企業(yè)頂崗鍛煉，培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能；同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)校園，幫助青年教師了解企業(yè)狀況及需求。第三，要突出專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐性和特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比例，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建都要凸顯實(shí)踐性。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)由高校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同參與，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理方面，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，校企共建實(shí)踐教學(xué)管理制度，共同參與實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面，可充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，校企合作共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

（三）校企合作綜合評(píng)價(jià)

校企合作綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)分為合作基礎(chǔ)、合作育人、合作效果三個(gè)模塊，評(píng)價(jià)指標(biāo)從參與主體和參與過(guò)程兩個(gè)方面考量。參與主體涉及學(xué)校、企業(yè)、政府三方，參與過(guò)程覆蓋投入、過(guò)程、產(chǎn)出三個(gè)層面。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

結(jié)合上述對(duì)專業(yè)與課程建設(shè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、校企合作綜合評(píng)價(jià)三個(gè)模塊的探討，為了便于操作，本研究提出了每個(gè)評(píng)價(jià)模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1。

針對(duì)當(dāng)前校企合作缺少對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)機(jī)制深入研究這一現(xiàn)狀，本文作了一些探索性研究，希望為地方本科院校開展校企合作評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供思路和框架，加深對(duì)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，促進(jìn)校企深度合作。在實(shí)際操作中，可結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)上述一級(jí)指標(biāo)作進(jìn)一步分解，許多細(xì)節(jié)問題也有待于進(jìn)一步研究。

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