基于微課的政府審計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

肖俠

摘? 要：文章針對(duì)政府審計(jì)理論性強(qiáng)、課時(shí)有限、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等問題，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到該課程的教學(xué)中?；诂F(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，構(gòu)建了政府審計(jì)“AB-AB”教學(xué)模型。通過在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)在政府審計(jì)課程中采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，拓展了傳統(tǒng)教與學(xué)的邊界，有利于改善政府審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;政府審計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0107-03

Abstract： The article puts forward the application of flipping classroom teaching mode to the teaching of this course in view of the strong theoretical theory of government audit， limited class time， and disconnection between teaching and practice. Based on the existing flip classroom teaching model， the government audit "AB-AB" teaching model was constructed. Through the experimental comparison in practice teaching， it is found that using the micro-class-based flip classroom teaching mode in the government audit curriculum expands the boundaries between traditional teaching and learning， which is beneficial to improve the government's lack of traditional teaching mode and improve students' self-learning ability so as to enhance students' participation in the classroom and improve their learning.

Keywords： micro class; flipped classroom;government audit

一、 政府審計(jì)課程面臨的困境

政府審計(jì)是一門具有很強(qiáng)的專業(yè)性、理論性、綜合性和實(shí)踐性的課程。該課程的學(xué)習(xí)以審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、政府會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，其專業(yè)知識(shí)掌握程度從很大層面上影響該門課程的最終學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中面臨了諸多問題。

首先，課程理論性強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！墩畬徲?jì)》課程的專業(yè)術(shù)語很多，綜合運(yùn)用的理論也較多，教師授課需要大量時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，填鴨式的教育導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

其次，忽視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)。在政府審計(jì)教學(xué)中，很少有教師真正擁有從事政府審計(jì)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，僅僅紙上談兵難以掌握政府審計(jì)的實(shí)用技能。即使教師有能力傳授學(xué)生審計(jì)實(shí)踐技巧，但由于學(xué)時(shí)的限制，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量被大大削弱。

最后，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。雖然政府審計(jì)是一門面向全校開放的專業(yè)選修課，但是非審計(jì)專業(yè)的同學(xué)，較難理解掌握該門課程相關(guān)理論。即使是審計(jì)專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)體差異、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)效果隨著課程的不斷推進(jìn)也會(huì)產(chǎn)生較大的差異。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在政府審計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一） 微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來比較新穎的一種教學(xué)模式，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同的理解。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)課程材料，而將課后作業(yè)在課堂上進(jìn)行的一種教學(xué)模式（Moravecet et al.，2010;[1]Alvatez，2011[2]）。第二種觀點(diǎn)從知識(shí)傳遞的路徑出發(fā)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂主要包括知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授的兩個(gè)階段（張金磊等，2012[3]）;第三種觀點(diǎn)從教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源媒介的角度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，學(xué)生課前完成對(duì)教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式（鐘曉流等，2013[4]）。

從這三種觀點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)上并沒有改變學(xué)生知識(shí)獲得的順序，只是將知識(shí)傳授和內(nèi)化的過程較傳統(tǒng)進(jìn)行了顛覆。所謂的翻轉(zhuǎn)就是將學(xué)習(xí)由“課內(nèi)新知學(xué)習(xí)——課外知識(shí)內(nèi)化”向“課外新知學(xué)習(xí)——課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。

2. 微課

微課起源于美國(guó)學(xué)者David Penrose提出的“一分鐘課程”，此課程可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。[5]張文、馬秀芳（2015）認(rèn)為微課是按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)中單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源，由微課視頻、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)任務(wù)單等相互配套的支持性資源組成。[6]

張一春根據(jù)語言傳遞、直接感知、實(shí)際訓(xùn)練、欣賞活動(dòng)以及引導(dǎo)探究這五種常用的教學(xué)方法，將微課分為11類，分別是講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。不同的微課呈現(xiàn)類型適用于不同知識(shí)點(diǎn)的傳授。[7]針對(duì)不同類型的知識(shí)點(diǎn)，以不同的微課形式，幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

（二） 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在政府審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1. 政府審計(jì)課程的特點(diǎn)

政府審計(jì)課程的教學(xué)可分為理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)主要是從審計(jì)理論出發(fā)，幫助對(duì)政府審計(jì)相關(guān)概念進(jìn)行理解;案例教學(xué)則是通過案例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，并培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力;實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的深入培養(yǎng)。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是深化和鞏固，實(shí)踐教學(xué)是拓展。三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，不可或缺，尤其對(duì)于應(yīng)用型的本科學(xué)生，第三個(gè)環(huán)節(jié)更是重中之重。

由于政府審計(jì)的強(qiáng)理論性和較高的實(shí)踐要求，使得該門課程對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐素養(yǎng)以及教學(xué)時(shí)間都具有較高的要求。但當(dāng)前高校政府審計(jì)課程教育與實(shí)務(wù)脫軌、學(xué)時(shí)分配有限的問題迫使任課教師尋求新的教學(xué)方法以突破當(dāng)前政府審計(jì)教學(xué)的瓶頸。

2. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視頻課程在教學(xué)中的運(yùn)用逐漸增多，也促使學(xué)者和教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行顛覆?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂便是課程教學(xué)改革的一個(gè)頗為顯著的成效。從翻轉(zhuǎn)課堂模式誕生，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其教學(xué)模式和應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究。Ramsey Musallam教授構(gòu)建的EFP（Explore-Flip-Apply）模型將學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：首先，用引導(dǎo)式探究教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探索新知，然后應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)，最后在課內(nèi)通過各種教學(xué)活動(dòng)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。Robert Talbert教授簡(jiǎn)化了EFP模型，在此基礎(chǔ)上提出了“課前-課中”翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，課前借助教學(xué)視頻和練習(xí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，課中通過導(dǎo)向性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。[8]意大利學(xué)者M(jìn)arco Renchetti則探討了教學(xué)視頻在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，分析了在線視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。[9]美國(guó)學(xué)者M(jìn)oravec改革了生物課的教學(xué)方法，課前通過視頻幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，課堂上通過講座、討論和學(xué)習(xí)的模式幫助知識(shí)內(nèi)化。我國(guó)學(xué)者在近幾年也在該領(lǐng)域進(jìn)行積極的探索。馬秀麟等的研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在適合項(xiàng)目教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程中具有一定優(yōu)勢(shì)。[10]楊九民等研究表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。[11]

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為可能。另外，多樣化微課資源的引入，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中課堂和實(shí)踐脫節(jié)的問題?；谡畬徲?jì)課程的特點(diǎn)和當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中取得的正面效果，再加上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，可以看出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到政府審計(jì)教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)課堂的邊界，具有可行性。

三、基于微課的政府審計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張文、馬秀芳（2015）提出了三種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。一是“O-I教學(xué)模型”，該模型將“傳遞”和“診斷”環(huán)節(jié)放在課外，將“內(nèi)化”環(huán)節(jié)放在課內(nèi);二是“A-B教學(xué)模型”，該模型將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課程放到了課內(nèi)，將課內(nèi)分為AB兩個(gè)階段，第一階段是“傳遞”環(huán)節(jié)，微課作用于該階段，第二階段是“內(nèi)化”環(huán)節(jié);三是“O-AB-AB教學(xué)模型”，該模型是前兩種模型的結(jié)合，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了三次基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。第一次類似于“O-I教學(xué)模型”，第二次翻轉(zhuǎn)是課堂前半部分，第三次翻轉(zhuǎn)是課堂后半部分，類似于“A-B教學(xué)模型”。第二次翻轉(zhuǎn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，第三次翻轉(zhuǎn)借助微課拓展知識(shí)，并內(nèi)化學(xué)生所學(xué)。

這三種模型各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一種教學(xué)模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性要求較高，而且擠占了學(xué)生大量課余時(shí)間;第二種教學(xué)模型縮減了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)生周期，減輕了學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)，但達(dá)不到分層次教學(xué)的效果;第三種模型有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，但和“O-I教學(xué)模型”一樣，會(huì)占用學(xué)生大量課外時(shí)間。因此翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)立需要根據(jù)課程特點(diǎn)、性質(zhì)、內(nèi)容綜合考慮。

（二）基于微課的政府審計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

我?！墩畬徲?jì)》課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，共30學(xué)時(shí)，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程相比重要程度相對(duì)較低，單純“O-I教學(xué)模型”擠占學(xué)生大量課余時(shí)間，勢(shì)必影響學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。但該門課程又是審計(jì)專業(yè)課體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生在未來實(shí)踐的應(yīng)用卻又不可或缺，為了在有效的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到分層教學(xué)的效果，借鑒張文、馬秀芳（2015）的研究成果，筆者提出了“AB-AB教學(xué)模型”。

該模型在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了兩次基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并且將知識(shí)傳遞和內(nèi)化都放在課堂中進(jìn)行。第一次翻轉(zhuǎn)在課堂的前半部分，首先根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇和制作講授、啟發(fā)、聯(lián)系類的微課視頻，進(jìn)行知識(shí)的傳遞，然后以習(xí)題的方式完成診斷的過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并有針對(duì)性的進(jìn)行講解和展開個(gè)性輔導(dǎo)，針對(duì)共性的問題可以在第二次翻轉(zhuǎn)階段解決。第二次翻轉(zhuǎn)階段是學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，此時(shí)從案例和實(shí)訓(xùn)的角度選擇演示、實(shí)驗(yàn)、探究類微課視頻，然后針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解、組織討論并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、基于微課的政府審計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果

筆者從2018年開始將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入政府審計(jì)教學(xué)中。為了測(cè)試微課和翻轉(zhuǎn)課堂在該門課程應(yīng)用的教學(xué)效果，筆者追蹤了2017年和2018年政府審計(jì)兩輪選課及授課情況，并用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式從學(xué)生主觀感受、學(xué)生客觀知識(shí)掌握情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了比較分析，以評(píng)價(jià)微課和翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的效果。

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性及感受

學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性及感受調(diào)查結(jié)果表明， 81.46%的學(xué)生認(rèn)為采用微課小視頻的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，能夠提高時(shí)間利用效率。其中，26.32%的學(xué)生認(rèn)為通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)的效果非常好，43.97%的學(xué)生認(rèn)為還不錯(cuò)，11.17%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。在學(xué)習(xí)能力的提升上，18.72%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)習(xí)能力很有幫助，51.42%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。在知識(shí)內(nèi)化的階段，15.33%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂非常有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握，62.29%的同學(xué)認(rèn)為有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。12.18%的學(xué)生表示非常喜歡課堂討論、小組學(xué)習(xí)的方式，39.87%的學(xué)生表示喜歡。

總的來說，與傳統(tǒng)講授模式相比，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了大部分學(xué)生的歡迎，大部分同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容較為生動(dòng)，并有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。但也有小部分的同學(xué)并不認(rèn)可該教學(xué)模式，難以參與到小組討論或集體創(chuàng)作中去。

（二）學(xué)生知識(shí)掌握情況

對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察最直觀的方法就是期末考試。2017和2018年兩個(gè)樣本組的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)、專業(yè)背景分布相似、教學(xué)內(nèi)容一致、考試難度系數(shù)相同，并由同一教師分別采用傳統(tǒng)講授和翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)不同教學(xué)模式授課，因此，對(duì)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的比較在一定程度上能反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的影響。

在實(shí)施教學(xué)改革前，學(xué)生成績(jī)主要分布在60-70分和70-80分的區(qū)間，只有不到5%的學(xué)生得到了90分以上，另外還有3名同學(xué)考試不及格。實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)生整體成績(jī)水平大幅度提升，90分以上比率達(dá)到15.69%，超過一半的學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上，不及格率也降為0。由此可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《政府審計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，實(shí)施教學(xué)改革前，非審計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況明顯好于上一年度，第一階段的翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)取得了顯著的成效。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)施了教學(xué)改革后，《政府審計(jì)》的評(píng)教分?jǐn)?shù)整體上升，學(xué)生評(píng)教由90上升到95分，專家評(píng)教由91上升到95分。說明實(shí)施新的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，滿意度較大提升。由于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂秩序也好于以往，因此該教學(xué)模式也得到了校內(nèi)專家的認(rèn)可。

五、研究結(jié)論與展望

本文針對(duì)當(dāng)前政府審計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)基于微課的政府審計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了“AB-AB教學(xué)模型”，并對(duì)該模型在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。研究表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《政府審計(jì)》課程中的應(yīng)用，將原本枯燥的審計(jì)專業(yè)知識(shí)變得靈活生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“AB-AB教學(xué)模式”有利于幫助學(xué)生有效獲取和鞏固關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，十分適合此類面向全校的專業(yè)選修課。

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在政府審計(jì)的教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，但同時(shí)也要注意以下兩個(gè)方面的問題：第一，由于學(xué)生個(gè)性的不同，并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。第二，如何保證學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，未來在該模式的研究和應(yīng)用實(shí)施過程中要注意以下問題：第一，合理進(jìn)行微課視頻的規(guī)劃，在微課視頻的制作和選擇過程中，要注意要點(diǎn)清晰、形象深動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，深化與當(dāng)前的課程開發(fā)平臺(tái)合作，充分運(yùn)用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)生能夠參與自主學(xué)習(xí)。第三，建立有效的學(xué)習(xí)反饋體系，及時(shí)獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。第四，及時(shí)針對(duì)教學(xué)過程的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并在必要時(shí)進(jìn)行教學(xué)模型的調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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