學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性提升的策略研究

龔玉潔

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，但課程存在著目標(biāo)與內(nèi)容滯后于當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展的新形勢(shì)和新要求、教學(xué)過程實(shí)踐性不足等問題。文章通過原因分析，提出找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在了解幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際及需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)教育改革發(fā)展要求，調(diào)整充實(shí)美術(shù)教學(xué)法課程內(nèi)容、增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、在親身教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)與提高、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法；實(shí)效性；“鷹架”策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）21-0107-03

Abstract： The teaching method of painting is a compulsory course for preschool majors. However， the curriculum exists some problems， for example， its goal and content cannot satisfy the requirement of current preschool education development and it lacks practical teaching process. According to the reason analysis， this thesis proposes that teachers should find out the recent development area of the students firstly. Then based on the actual needs of kindergarten art teaching and the requirements of the reform and development in the current art education， teachers ought to adjust and enrich the teaching content， increase the practice opportunities in teaching process， optimize the study and evaluation methods of art teaching， in this way， the effectiveness of the course and teaching method of painting can be improved.

Keywords： preschool education； teaching method of painting； effectiveness； "Instructional Scaffolding" strategy

一、問題的提出

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法是學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”內(nèi)容之一，是學(xué)前藝術(shù)教育的重要組成部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步掌握幼兒園美術(shù)教育教學(xué)理論和技能，形成正確的教育觀念，具備從事幼兒園美術(shù)教育教學(xué)工作的能力。但目前學(xué)前專業(yè)學(xué)生依然不能通過課程學(xué)習(xí)完全掌握幼兒園美術(shù)教學(xué)基本理論和技能，開展幼兒園美術(shù)教學(xué)工作時(shí)對(duì)美術(shù)教學(xué)法運(yùn)用仍然非常陌生。研究者發(fā)現(xiàn)有以下三方面原因：

第一，課程目標(biāo)與內(nèi)容滯后于幼兒教育改革發(fā)展的新形勢(shì)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)和內(nèi)容過于理論化，缺乏操作性和針對(duì)性。第二，教學(xué)過程與幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐脫軌。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法需要了解幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力，掌握幼兒聽得懂的美術(shù)教學(xué)語(yǔ)言，但學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法充分開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難以轉(zhuǎn)換為真正的教學(xué)能力，使美術(shù)教學(xué)法課程缺乏實(shí)效性。第三，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生與幼兒接觸較少，難以產(chǎn)生熱愛之情，對(duì)幼兒美術(shù)作品缺乏探究興趣，認(rèn)為會(huì)畫畫就能上美術(shù)課，因此把更多精力放在美術(shù)專業(yè)技能上而非美術(shù)教育教學(xué)技能上。

針對(duì)以上問題，研究者認(rèn)為應(yīng)在職前教育階段，提高學(xué)生進(jìn)行幼兒美術(shù)教育教學(xué)的專業(yè)能力，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性提升的策略研究。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的策略

（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的重構(gòu)

《指南》指出：“學(xué)前兒童美術(shù)教育的關(guān)鍵在于教師充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?！币虼耍瑢W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)應(yīng)針對(duì)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這是培養(yǎng)合格的幼兒美術(shù)教學(xué)人才的前提，也是提高美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的重要途徑。例如，江蘇武進(jìn)遙觀中心幼兒園進(jìn)行了“開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)，創(chuàng)建美術(shù)特色教育的行動(dòng)研究”，旨在尋求充分激發(fā)幼兒審美情趣和創(chuàng)作快樂的途徑和方法，取得了良好效果。

因此，研究者認(rèn)為美術(shù)教學(xué)法課程目標(biāo)可以被調(diào)整充實(shí)為培養(yǎng)審美情感，體驗(yàn)美術(shù)快樂。同時(shí)增設(shè)提升審美素養(yǎng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)美的感受和欣賞能力，以及對(duì)審美文化的鑒別創(chuàng)造能力，使學(xué)生在未來的幼兒美術(shù)教育中，幫助幼兒形成正確、良好的審美情感；其次學(xué)生的美術(shù)技能著重體現(xiàn)創(chuàng)意性，注重美術(shù)材料的靈活運(yùn)用，而非單純地強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能和僵化的模仿；此外還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)啟發(fā)幼兒審美想象的方法，增加符合幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園LOGO、宣傳版面設(shè)計(jì)、創(chuàng)新幼兒舞臺(tái)美術(shù)、廢舊物品在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新與利用、幼兒園美術(shù)區(qū)角設(shè)置等等。

（二）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課堂活動(dòng)實(shí)施的“鷹架”支持

美術(shù)教學(xué)法課程的實(shí)效性，最終要在幼兒園美術(shù)教學(xué)工作中得到體現(xiàn)。研究者認(rèn)為，在課堂實(shí)施過程中，可通過“鷹架”支持提升美術(shù)教學(xué)法課堂的實(shí)效性。“鷹架”理論源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，強(qiáng)調(diào)人類高層次的心理活動(dòng)在社會(huì)互動(dòng)過程，起初是由透過他人的調(diào)整，即社會(huì)協(xié)商，而漸漸內(nèi)化為自我調(diào)整的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言、社會(huì)文化技巧、認(rèn)知技巧和情緒的發(fā)展，經(jīng)由教學(xué)引導(dǎo)達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)時(shí)，教師的支持性協(xié)助將逐漸減少直到完全撤離。再次引導(dǎo)過程中，教師所采取的支持性協(xié)助即為鷹架策略。[1]可見，鷹架理論認(rèn)為，教育者應(yīng)衡量學(xué)生的發(fā)展需求，提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助但不超過所需，這樣的“鷹架”能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么如何為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)鷹架呢？首先評(píng)估學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，評(píng)估學(xué)生在教師協(xié)助之下的表現(xiàn)和自己做的表現(xiàn)之間的差異。其次，了解學(xué)生的成熟度、起點(diǎn)行為、先備知能之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)、可行、有用、有趣、多元的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。

因此，教師在課堂上構(gòu)建起學(xué)生鍛煉的“鷹架”，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)入幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是保證美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的重要原則。在此過程中，教師要摒棄“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式，以引導(dǎo)者的身份去感受、體驗(yàn)學(xué)生的思想認(rèn)知，抓住教育契機(jī)；注重教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生、教師和整個(gè)課堂活動(dòng)成為一個(gè)整體；[2]另外要增加學(xué)生們的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)課程的份量。可以通過多種活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，鍛煉其實(shí)際組織能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法過程中的主動(dòng)性和積極性。[2]具體來說，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課堂活動(dòng)實(shí)施的“鷹架”策略可從以下幾方面進(jìn)行。

1. 設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)方案分為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方案和美術(shù)主題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要職業(yè)技能。學(xué)生掌握美術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)可以從 “抄、練、改”三個(gè)層面進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)?！俺奔词菂⒖純?yōu)秀教師的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)并詳細(xì)抄寫下來；“練”即是根據(jù)優(yōu)秀方案進(jìn)行模擬教學(xué)；“改”是指模擬教學(xué)后師生共同評(píng)價(jià)分析，再次進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方案的修改設(shè)計(jì)。

2. 模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可以是課堂上的美術(shù)教學(xué)片斷模擬，或運(yùn)用幼教模擬室進(jìn)行完整教學(xué)過程的模擬。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)片段的模擬教學(xué)，可以有效提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用能力。 例如圍繞幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”，把導(dǎo)入環(huán)節(jié)的幾種方式“談話法”、“故事法”“觀察法”“表演法”“欣賞法”等寫在紙條上，然后把學(xué)生分成若干小組，選出一人模擬老師，其他人模擬幼兒，按照抽到的題目組織美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)模擬教學(xué)，最后進(jìn)行講評(píng)。還可以使用幼教模擬室進(jìn)行幼兒園完整教學(xué)過程的模擬，根據(jù)課程擬定講課題目，提前讓大家備好課，確定好模擬教學(xué)人員。學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)后，大家交流各自的聽課感受，討論發(fā)現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)脈絡(luò)，解剖每一環(huán)節(jié)中的教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、并討論解決方案。模擬幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到一定教學(xué)效果，讓學(xué)生展示出成為一名合格美術(shù)教師的潛力。通過模擬美術(shù)課堂教學(xué)的鍛煉，為他們今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 觀摩點(diǎn)評(píng)。觀摩點(diǎn)評(píng)主要包括組織學(xué)生觀摩名教師的視頻并記錄，進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)，以及組織學(xué)生觀摩模擬教學(xué)后的點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，觀摩名教師的上課并點(diǎn)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法的重要方式之一，其次是學(xué)生觀摩模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)后點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)步驟包括觀看記錄、發(fā)表看法、問題解析。學(xué)生邊看教學(xué)視頻邊把觀看教學(xué)活動(dòng)的感受、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、不足與建議等，用簡(jiǎn)短的文字寫在紙條上。等教學(xué)視頻看完之后，要求學(xué)進(jìn)行歸類整理，選取關(guān)鍵問題，分組進(jìn)行互動(dòng)式研討，最后由教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。觀摩點(diǎn)評(píng)旨在促進(jìn)學(xué)生把握幼兒園美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真思考幼兒美術(shù)教學(xué)，注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，達(dá)到提高幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的目的。

（三）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的提升鍛煉

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這使得實(shí)踐性與教師教育課程之間具有了胎生關(guān)系。教師教育課程的目的在于通過引導(dǎo)準(zhǔn)教師深入理解、掌握相關(guān)的教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)教法知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)，并在實(shí)踐中予以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的獲取與提升。[3]學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的價(jià)值，最終要在幼兒園實(shí)際工作中得到體現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)法課程的實(shí)效性最終也要在幼兒園得到檢驗(yàn)，實(shí)踐課程在美術(shù)教學(xué)法中占據(jù)重要地位。因此，讓學(xué)生們走進(jìn)教學(xué)一線，在親身教學(xué)的實(shí)踐中獲得體驗(yàn)與提高，是必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，在美術(shù)教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可以通過以下幾方面提升學(xué)生的專業(yè)能力。

1. 完整開展一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在家附近的幼兒園完整地開展一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并邀請(qǐng)所在幼兒園的骨干教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)聽課，并在課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互相拍下教學(xué)錄像，以便回到學(xué)校后進(jìn)行展示和評(píng)析。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中不僅錘煉了美術(shù)教學(xué)技能，還能促進(jìn)學(xué)生反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)反思能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。

2. 設(shè)計(jì)一個(gè)美術(shù)區(qū)活動(dòng)。美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力繪畫、操作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是幼兒園教師需要掌握的美術(shù)教育教學(xué)重要技能之一。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒的需要和興趣，提供哪些材料、如何分層次提供材料、如何觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)支持幼兒活動(dòng)。

3. 設(shè)計(jì)布置班級(jí)主題墻。幼兒園主題墻包含重要的美術(shù)元素，同時(shí)又是幼兒園課程體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)之間交流的中介和橋梁，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)、再現(xiàn)教師的教學(xué)，能讓家長(zhǎng)了解自己孩子學(xué)習(xí)過程和在整體中的發(fā)展水平。學(xué)生參與主題墻創(chuàng)設(shè)，經(jīng)歷了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，不僅追求美觀，而且要聽取幼兒的想法和需要，如實(shí)物的搜集、照片的布置等，讓幼兒親手所為才能成為主題墻的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)班級(jí)主題墻，發(fā)現(xiàn)自己掌握美術(shù)技能是其次，關(guān)鍵要會(huì)教幼兒如何表現(xiàn)與創(chuàng)造，與幼兒園美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)相吻合。

此外，還應(yīng)增加學(xué)生有關(guān)幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，作為履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒園教師應(yīng)以能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。[4]“實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！盵5]教師為學(xué)生架構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)的鷹架，可以大大提高美術(shù)教學(xué)法課程的實(shí)效性。

學(xué)生應(yīng)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)接觸幼兒，親身感知美術(shù)在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用情況。例如，科學(xué)投放各類美術(shù)材料、美術(shù)創(chuàng)意與幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相容、以幼兒為本巧妙布置幼兒園環(huán)境、解讀兒童美術(shù)作品、科學(xué)設(shè)置美工區(qū)等，學(xué)生增加對(duì)美術(shù)教學(xué)法課程的感性認(rèn)識(shí)，明確幼兒園美術(shù)教育的關(guān)鍵能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的，重視評(píng)價(jià)等鑒定的功能。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人的才能被賦予更大的價(jià)值，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是發(fā)揮鑒別和選拔功能，而是為教育而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于診斷和改進(jìn)當(dāng)前的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。[6]現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)由功利性向人本性轉(zhuǎn)變，從結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從同一性評(píng)價(jià)向特質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的根本目的，在于促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，使評(píng)價(jià)本身成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程，因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法評(píng)價(jià)方式，以有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，美術(shù)教學(xué)法的評(píng)價(jià)無(wú)法像測(cè)量跳遠(yuǎn)的距離那樣規(guī)定一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)，它既有科學(xué)性、知識(shí)性的一面，更有藝術(shù)性、表現(xiàn)性的一面，[6]因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來從事幼兒園美術(shù)教育教學(xué)的可能與需要，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的美術(shù)教學(xué)理論知識(shí)考核外，還應(yīng)該包括學(xué)生美術(shù)教學(xué)實(shí)踐水平測(cè)試。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐水平是學(xué)生指在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力等多方面的表現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐水平的測(cè)試不僅能讓教師看到學(xué)生各有所長(zhǎng)，而且能較大限度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，達(dá)到真正提高美術(shù)教學(xué)法課程實(shí)效性的目的。

其次，評(píng)價(jià)主體多元化。除包括教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自己、學(xué)生同伴等也以進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及來自幼兒園的評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)法實(shí)際水平。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生自評(píng)主要鍛煉學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況和成果的認(rèn)識(shí)；學(xué)生互評(píng)則是學(xué)生站在同一個(gè)高度看問題，在評(píng)價(jià)同伴的同時(shí)，自己也加深認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；來自幼兒園的評(píng)價(jià)完全是從職場(chǎng)角度看該學(xué)生是否符合職業(yè)要求，與學(xué)校的師生評(píng)價(jià)角度不盡相同。評(píng)價(jià)主體的多元化既看學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)，也看其在幼兒園工作的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面、詳實(shí)。

最后，建立合理的評(píng)價(jià)方式。由于教育活動(dòng)極其復(fù)雜，使得任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的。每一種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，都有特點(diǎn)的適用范圍和界限，因此，在評(píng)價(jià)方式上，可建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，采用多種評(píng)價(jià)方法，如質(zhì)化評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。就學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程評(píng)價(jià)方式而言，可具體分為書面考試、教學(xué)實(shí)踐測(cè)試、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)等，滲透于平時(shí)課堂、課后作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐等學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

總之，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程要培養(yǎng)出合格的幼兒園美術(shù)教師，應(yīng)以幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際需要為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)前幼兒園課程改革要求，與時(shí)俱進(jìn)地更新觀念，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上積極探索，讓學(xué)生的知識(shí)獲得、能力發(fā)展、個(gè)性釋放在教學(xué)中協(xié)調(diào)整合，不斷豐富和調(diào)整美術(shù)教學(xué)法的內(nèi)容，及時(shí)改進(jìn)方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)教師而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童口語(yǔ)敘事能力之干預(yù)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[2]阮素蓮.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》有效教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].兒童發(fā)展研究，2014（1）.

[3]劉天娥.高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].[2011-12-12].http：//old.moe.gov.cn.

[5]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（1）：104-112.

[6]彭俊英.幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展評(píng)價(jià)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2003.