混合式教學模式在古代文學教學中的應用研究

張小俠

摘 要：中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的核心課程之一，不僅僅能夠培養(yǎng)學生的古代文學基本素養(yǎng)，同時可以幫助學生提高閱讀、分析、寫作等方面的能力。在長久的課程教學實踐中，如何才能真正實現(xiàn)古代文學的教學目標，成為很多教學工作者所思考的問題，混合式教學模式就在這樣的背景下被提出。隨著內蒙古民族大學開發(fā)的在線教育綜合平臺正式上線，為混合式教學模式在古代文學中的教學應用提供了更好的載體。文章將結合作者實際教學工作經驗，為混合式教學模式在古代文學教學中的開發(fā)應用貢獻一點思路。

關鍵詞：古代文學；混合式教學；在線學習；教學工作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0089-03

Abstract： Ancient Chinese literature is one of the core courses of Chinese language and literature. It not only cultivates students' basic literacy in ancient literature， but also helps students improve their reading， analyzing and writing abilities. In the long-term course teaching practice， how to truly realize the teaching goal of ancient literature arouses teachers' attention. Then the mixed teaching mode is presented. With the online education platform developed by Inner Mongolia University for the Nationalities formally launched， it provides a better carrier for the application of blended teaching mode in ancient literature. Combined with author's practical teaching experience， this paper explores development and application of the mixed teaching model in the ancient literature teaching.

Keywords： ancient literature； mixed teaching； online learning； teaching work

中國古代文學是漢語言文學專業(yè)學生所需要學習的核心課程之一，受到課程本身教學內容的影響，古代文學的學習難度較大，內容較深，但是卻面臨著課時不斷縮減的情況。很多學校教師在交流工作經驗時都反映到這一問題，如何在有限的課時里盡可能的對教學內容進行深入分析是十分關鍵的。很多高校中國古代文學教學還多沿用著傳統(tǒng)的教學方法，即講解-接受式，這種以教師為核心的教學方式有利于教師闡述自己的觀點，但卻限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。2012年時筆者曾試圖通過使用一些網絡上的平臺來進行輔助教學，但由于平臺自身的技術問題以及非官方的性質，因此只是起到了輔助教學的作用，還不能完全解決我們教學中存在的一些問題。到2015年，內蒙古民族大學開展混合式教學改革，推進網絡教學平臺的建設，這一系列的教學改革對古代文學教學有著重要的推進意義。

一、傳統(tǒng)古代文學教學的局限性

（一）教學課時較少

古代文學所講述的主要是先秦到近代的古代文獻，歷史跨度長，涉及到的知識點較為繁瑣。中國古代文學課程的學時從2006年至今，已經減少了許多。要想在有限的學時內，把課程內容知識點都傳授給學生有很大的難度。

（二）教學方法落后

目前，雖然高校課程改革的腳步已經開啟，但是不少學校的中國古代文學教學還多沿用著傳統(tǒng)的教學方法，即教師講解、學生被動接受。在這種以教師為核心的教學模式中，教師雖然可以發(fā)揮課堂的主導作用，但學生的主觀能動性被忽略了，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和實踐能力的提升。

（三）課程考核方式不科學

當前我國不少高校的中國古代文學課程考核方式較為僵化，主要采取采取閉卷測試的方法，這種考核方式在一定程度上能促進學生記憶部分基礎知識，奠定一定的文學功底，但是弊端也十分明顯的。課程考核基本安排在期末進行，不能全面科學的評價學生的真實學習能力。考試命題不夠先進，知識面過于狹窄，無法真正測試出學生理解、賞析文學作品的能力。

二、古代文學教學改革的嘗試

課時縮減、教學方法落后、課程考核方式局限性大，這些都是我們在古代文學教學中所面臨的困境。在十多年教學實踐過程中，筆者認識到這些問題的重要性，認識到要想提高古代文學的教學效率，就必須要進行教學改革創(chuàng)新。早在2012年時，筆者就試圖通過一些網絡平臺來輔助教學，曾使用過“中國數(shù)字大學城”。在這個網絡教學平臺上，教師可以上傳課件和文獻資料，也可以利用平臺模塊來針對課程內容組織討論、發(fā)布作業(yè)等，在一定程度上解決了校內古代文學課時不足的問題，也有效拓展了學生的閱讀視野。并且根據(jù)平臺反饋使用情況，教師也能在一定程度上掌握學生平時的學習情況，對課堂教學起到了輔助作用。

但是“中國數(shù)字大學城”在使用過程中也存在一些問題，首先由于這一平臺只是筆者個人使用，并沒有學校的支持，因而在使用過程中遇到技術上的問題不能及時解決。所以這個平臺只是起到了輔助教學的作用，還不能完全解決我們教學中存在的一些問題。筆者通過問卷調查和學生座談等方式發(fā)現(xiàn)很多學生學習的熱情不高，這些更加說明實施課程改革的迫切性。內蒙古民族大學從2015年下半年開始嘗試混合式教學改革，文學院是第一批試點單位，筆者因而也成為最早進行課改的教師之一。在學校的支持下，教師有了更多學習交流的機會。學校為教師提供了更豐富的資源，這些都使得我們的教學改革得以更加順利地實施。

三、新媒體背景下混合式教學模式在古代文學教學中的應用

（一）混合式教學模式綜述

混合式教學模式指的是將現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)課堂教學有機結合，使學生線上學習與線下學習相結合，促進學生自主學習，讓學生學會發(fā)揮主觀能動性，從而達到提高教學效果和學生學習效率的目的。從教學過程來看，混合式教學包括教學準備，教學活動和考核評價三部分內容。在教學準備階段，主要指課前設計準備，包括了課堂教學與網絡教學兩方面內容。在教學活動階段，包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。

（二）新型教學模式的構建

混合式教學模式背景下的新型教學模式構建，實際上就是要建立以學生為主體的教學模式。教師在教學中應該起到組織、引導、答疑的作用。從具體的步驟來看，可以分為如下幾方面內容。

一是教學準備環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中最重要的是開發(fā)網絡資源建設?；旌鲜浇虒W改革的重點之一是進行系統(tǒng)化的教學設計，這對于網絡教學資源建設是尤為重要的。因而在建設網絡資源之前，教師要對自己所講授的課程做好教學設計。針對古代文學知識點多、內容深奧的特點，首先要細化知識點，確定每一個知識點的學習目標層次，包括記憶、理解、簡用、綜用、創(chuàng)新、重點和難點。一般來說古代文學課程由兩到三名教師組成課程組，共同完成古代文學課程的教學。課程組教師可以針對古代文學內容知識點，將所有課程內容細化成不同的知識點，確定每個知識點的學習目標層次，上傳至網絡教學平臺。這樣既有利于教師有針對性地進行教學設計，也有助于學生有針對性地學習。

二是要合理設置教學版塊。在內蒙古民族大學所提供的網絡教學平臺中，有多個教學欄目。教師可以根據(jù)自己的教學習慣和教學內容來選擇適當?shù)臋谀拷ㄔO使用，對于不適合的欄目可以暫停使用，也可以結合自己的教學來增添新的欄目內容。筆者根據(jù)自己的教學內容，設計使用的版塊有課程信息，課程通知，單元學習，播客單元，課程活動和推薦學習網站。除此之外，還設置了學習筆記的欄目，在學習筆記欄目中，有學我的筆記本、教師筆記和學生筆記，教師可以把教學過程中遇到的一些問題和教學反思記錄下來，也可以把教學知識點的重難點內容記錄下來，可以設為私有，也可以對外開放。學生也可以通過這一板塊記錄自己的學習心得或者整理一些重要的學習資料，方便學習資料的整理與搜集。

三是靈活使用教學郵箱。教師與學生的溝通除了在課堂中進行外，還可以通過教學郵箱來進行溝通。一方面可以通過郵件與學生交流學習中所遇到的問題，另一方面也可以通過群發(fā)郵件的方式將通知、學習資源發(fā)給學生，或者提醒沒有交作業(yè)的學生及時提交作業(yè)。

四是設置課程通知。在課程通知的版塊中，筆者設置了兩個欄目，分別是課程公告和課前任務書。課程公告是一些固定內容的通知，包括課程導學、學習指南、考核方式、閱讀篇目、背誦篇目等，而課前任務書是每周發(fā)布一次，一般在周六發(fā)布，讓學生在上課之前大概了解自己這一周的學習任務，從而更好的預習。

五是單元學習環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，是混合式教學改革的重要環(huán)節(jié)，強調學生的自主學習過程。教師可以將教學視頻上傳到平臺中，在這里，筆者將教學視頻分為三方面內容，即教師錄制的微課視頻，網絡下載的視頻和學生錄制的微課視頻。教師錄制的微課視頻也就是前面單元學習中的視頻，學生若是遇到不懂的地方，可以反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解。網絡下載的視頻一般是一些名師的講座或者課堂實錄，供學生拓展學習用，不要求所有學生都看?？偟膩碚f，在教學活動板塊下設多個欄目，包括課程作業(yè)、答疑討論、在線測試、試題試卷庫和研究型教學。網絡教學平臺有學習分析的功能，可以幫助教師及時了解學生的學習狀態(tài)，這部分活動也是對學生進行過程性考核評價的重要依據(jù)。

四、混合式教學模式在古代文學教學中應用的意義

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

混合式教學模式強調的不僅僅是線上教學與線下教學的有機結合，更重要的是對學生實踐能力的培養(yǎng)。在過去，受到傳統(tǒng)教學方式的限制，不少學生存在“只會學習，不會靈活運用”的情況，這就導致學生綜合能力的培養(yǎng)存在問題。在混合式教學模式的引導下，教師大部分時候起到的是引導者的角色，學生有了更大的空間來對所學內容進行吸收與轉化。例如在實踐活動中，結合師范專業(yè)授課特點，學生需要自主錄制微課進行實踐教學。錄制微課視頻，是為了培養(yǎng)學生作為師范生的基本技能，每個學生都要學會使用錄屏軟件錄制微課，并撰寫教案，制作PPT課件，學生在制作微課視頻的過程中，也加深了學習的深度與難度，提高學習質量。雖然通過網絡學習平臺，學生可以看到教師已經錄制好的微課視頻，但是當學生親身經歷錄制微課的過程同樣可以發(fā)現(xiàn)很多問題。不少學生在錄制微課的過程中，一般會聯(lián)合幾名同學共同完成。在錄制的過程中，雖然很多學生都是針對同一知識點進行講解，但他們?yōu)榱梭w現(xiàn)亮點，會在課后大量的收集資料、互相交流，因而雖然微課視頻錄制的時間很短，但為了完成微課視頻的錄制，要求學生必須在課后做大量的鋪墊工作，無形中提高的學生的自主學習能力。并且學生在互相錄制的過程中，也是很好的學習交流機會，取長補短、提高能力。

（二）激發(fā)學生學習積極性

興趣是學生學習的動力來源，筆者曾通過問卷等方式發(fā)現(xiàn)很多學生對古代文學的學習積極性不高，這與古代文學本身課程難度、性質有很大的關系。但作為漢語言文學專業(yè)的核心課程，古代文學的重要性又是不言而喻的。內蒙古民族大學開展混合式教學改革以來，尤其是網絡教學平臺的構建，不僅僅為教師的教學提供了更加廣闊的平臺，同時給學生也提供了更多的學習機會。當代年輕人習慣于使用計算機、網絡等來獲取信息，利用網絡教學平臺在課后完成學習內容符合學生的學習習慣。依托網絡教學平臺，教師通過制作學習視頻、課件等提供更為豐富的信息資源，將教學內容更直觀生動地呈現(xiàn)出來。采用課堂內外相結合、線上線下相結合、講授與互動相結合的混合式教學模式，將學習延伸到課堂之外。除此之外，教師還可以利用網絡教學平臺上傳知名專家、學者、教授等的講座或授課視頻，這些視頻相對于課堂教學視頻來說更加具有趣味性和專業(yè)性，學生對此有很大的興趣。利用課余時間，在觀看這些講座的過程中，學生也學習到了專業(yè)知識，激發(fā)學習積極性，為課堂的學習奠定基礎。

同時，在混合式教學改革的理念下，課堂教學側重于對課程重難點知識的講解，師生之間加強互動交流，學生有了更多的與教師溝通交流的機會。考核評價階段，混合式教學模式改革要求課程評價更加公正、科學、客觀，不依托某一次考試成績來完成對學生學習情況的評價，這種評價方式也讓學生可以科學的評估自己的學習效果，提高學習興趣。

五、結束語

混合式教學模式自提出以來受到了教育界的極大關注，古代文學作為漢語言文學專業(yè)的核心課程，教學任務不僅僅局限在讓學生掌握古代文學的相關知識，更是要提高學生的閱讀、賞析經典文學作品的綜合能力，在此基礎上提高學生的實踐能力，為他們日后走上工作舞臺打下良好的基礎。在混合式教學改革的背景下，內蒙古民族大學開發(fā)了專業(yè)的網絡教學平臺，教師可以利用平臺的功能，把教學資源傳到網絡空間里，在進行課程設計的時候直接將這些資源有選擇性的加入到課程設計之中。同時，教師的個人儲存空間里的資源可以應用到不同的網絡課程建設之中，便于教師維護自己的課程設計。從這一層面上來說，網絡教學平臺的建設是混合式教學改革的重要體現(xiàn)，同時在新媒體技術的支持下，教師可以更加便捷的利用這些網絡資源，把傳統(tǒng)上只有在課堂內才能完成的教學過程拓展到課堂外。只要有計算機、網絡，學生幾乎可以在任何時候學習課程內容。不僅提高了學習效率，也發(fā)揮了教師的主導作用，更加幫助學生在學習的過程中發(fā)揮主觀能動性。

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