新時期地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀分析

蘇妮娜 宋璠

摘 要：在當前資源與環(huán)境等問題嚴重制約了我國經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，地質(zhì)教育事業(yè)相應(yīng)地面臨著前所未有的重大的機遇和挑戰(zhàn)。文章以中國石油大學(xué)（華東）本科評估與資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程專業(yè)認證為契機，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的指導(dǎo)下，通過大量文獻資料查閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及專家問卷調(diào)研，對我國地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析總結(jié)，并提出目前我國的地質(zhì)教育應(yīng)該在優(yōu)秀人才建設(shè)、教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容、地質(zhì)學(xué)科體系化建設(shè)等方面進一步予以強化。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)教育；地球科學(xué)；學(xué)科發(fā)展；戰(zhàn)略目標；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0082-03

Abstract： Under new situation that the resource problem and environment problem have seriously restricted the development of national economy， geological education faced with significant opportunities and challenges. Based on China University of Petroleum （east China） degree evaluation and resource exploration engineering professional certification as an opportunity， under the guidance of the national medium and long-term education reform and development plan outline， the current development situation of our geological education discipline are analyzed through a large number of literature review， data statistics and expert questionnaire survey. And the existing main problems of geological education are summarized too. The author suggested that some aspects of our geological education discipline need to strengthen， including excellent talents cultivation， teaching materials and contents， systematic geological disciplines construction.

Keywords： geological education； geoscience； discipline development； strategic target； status analysis

隨著國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展進程的提速，資源需求壓力也隨之增大，需要不斷發(fā)掘新的資源和能源渠道，為國家發(fā)展提供充足的能源儲備，推動地質(zhì)勘探領(lǐng)域持續(xù)穩(wěn)步拓展[1-3]。與此同時，地質(zhì)災(zāi)害的頻發(fā)與日益嚴峻的環(huán)境問題也為地質(zhì)工作提出了更高的要求。當前，我國地質(zhì)教育面臨著高等教育事業(yè)與地質(zhì)勘探工作大發(fā)展的雙重機遇，可謂站在了我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的新起點上。鑒于此，地質(zhì)工作者結(jié)合自身所處的地質(zhì)教育環(huán)境，對目前地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析總結(jié)，探討地質(zhì)教育工作當中存在的若干問題，對地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展能夠起到一定的積極作用。本文在深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的基礎(chǔ)上，通過對我國大量的地質(zhì)學(xué)科建設(shè)資料的比對分析，從新時期地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的目標任務(wù)、發(fā)展現(xiàn)狀和對策方法等方面進行研究與總結(jié)，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域的實踐發(fā)展做有益的理論探索。

一、地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標與任務(wù)

地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展以地球系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)，以“培養(yǎng)世界一流的地學(xué)人才”為已任，從國家參與世界資源競爭的戰(zhàn)略高度，推動地質(zhì)教育學(xué)科體系化和規(guī)?；l(fā)展[4]。人才為國家發(fā)展服務(wù)，學(xué)科建設(shè)為培養(yǎng)人才服務(wù)[5]，要通過各種方式，加強地質(zhì)教育學(xué)科建設(shè)，用前瞻理論、創(chuàng)新思維、先進技術(shù)和創(chuàng)新成果，發(fā)揮好學(xué)科體系建設(shè)的功能與作用。按照這一發(fā)展思路，目前我國地質(zhì)教育工作已經(jīng)制定了較為明確的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略任務(wù)。

（一）地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標

1. 地質(zhì)學(xué)科教育發(fā)展的主要目標

推動地質(zhì)教育學(xué)科有序發(fā)展，必須要明確發(fā)展目標。利用10-20年時間，建設(shè)能夠參與未來全球競爭，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)突出、學(xué)識淵博和學(xué)術(shù)道德良好的優(yōu)秀人才隊伍，形成地質(zhì)工作開發(fā)體系，滿足社會發(fā)展的地質(zhì)與資源需求；加強實踐促進工程設(shè)計能力提高，不斷學(xué)習(xí)借鑒世界的先進技術(shù)，增強解決環(huán)境、資源和地質(zhì)等工程問題的能力；更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保持地質(zhì)學(xué)科專家化生長趨勢，做到省市有科研體系、院校有專家組、學(xué)生有專業(yè)人才。

2. 地質(zhì)學(xué)科教育發(fā)展的重要指標

地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展必須要有完善的衡量指標，要縮短地質(zhì)人才生成周期，推動結(jié)構(gòu)優(yōu)化，擴大人才隊伍，要在專業(yè)型、領(lǐng)軍型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上下功夫，例如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)推行的“科技英才班”、北京航空航天大學(xué)的“造火箭”項目等，都是高等院校在本科階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐[6]；要完善地質(zhì)學(xué)科平臺體系，注重前沿學(xué)科的交叉與融合，真正做到以人為本、高效先進和系統(tǒng)科學(xué)，例如北京交通大學(xué)的“創(chuàng)新實踐天地”平臺等[7]，屬于高等院校大力建設(shè)高水平學(xué)科平臺的典型代表；保持穩(wěn)步拓展趨勢，適度優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，增加本科及研究生招生比例，擴大再繼續(xù)教育規(guī)模。

3. 地質(zhì)學(xué)科教育發(fā)展的不同階段

當前，地質(zhì)學(xué)科教育體系建設(shè)已基本完成，需要按照既定目標穩(wěn)步實施[8]。主要經(jīng)歷以下階段：第一階段是優(yōu)化期，即到2020年之前，在保持現(xiàn)有招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，提高學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動地質(zhì)學(xué)科人才隊伍由“知識型、領(lǐng)導(dǎo)型”向“綜合型、實踐型”轉(zhuǎn)化，向地質(zhì)勘探一線輸送大量的“卓越工程師”；第二階段是穩(wěn)定期，即到2030年之前，穩(wěn)定發(fā)展成果，建設(shè)以創(chuàng)新能力和學(xué)科功能為核心的教育體系，形成梯次化、創(chuàng)新化和均衡化發(fā)展模式；第三階段是戰(zhàn)略期，即到大約2050年，全面實現(xiàn)地質(zhì)教育學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略目標，確保地質(zhì)學(xué)科教育體系、綜合實力、科研水平以及科研成果達到世界一流水平，實現(xiàn)建設(shè)高等地質(zhì)學(xué)科的教育目標。

（二）地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)

1. 完善地質(zhì)人才生成體系

對于地質(zhì)教育學(xué)科建設(shè)，不是一個學(xué)?；蛘咭粋€部門的任務(wù)，而是所有設(shè)置地質(zhì)類學(xué)科院校的共同責(zé)任[9]。要以圍繞培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“專家型”人才為目標建立教育學(xué)科體系[10]，分階段實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標；將“地球系統(tǒng)科學(xué)”作為地質(zhì)教育學(xué)科體系建設(shè)的基礎(chǔ)，打破因?qū)W科分類過細造成的素質(zhì)單一和單項冒尖等問題，建設(shè)綜合化、高水平和層次化的地質(zhì)專業(yè)；以我國工程教育認證的理念及要求，優(yōu)化地質(zhì)教育學(xué)科的課程設(shè)置，按照地質(zhì)勘探工作的實際需求，增加地質(zhì)類實踐課程比例，提升學(xué)生的實踐能力，并且按照課時要求，進一步合理設(shè)置課程比例，確保教學(xué)思路整體推進。

2. 構(gòu)建教育學(xué)科發(fā)展機制

建立地質(zhì)學(xué)科平臺建設(shè)機制，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展基地，匯聚專家隊伍與創(chuàng)新技術(shù)成果，建設(shè)現(xiàn)代地質(zhì)監(jiān)測中心、能源實驗中心以及專家團隊攻關(guān)組，提高創(chuàng)新和科研領(lǐng)域發(fā)展能力；要明確人才培養(yǎng)機制，依托重點實驗室和各院校，按照國家關(guān)于學(xué)科發(fā)展要求，推動實現(xiàn)“433人才計劃”[11]；建立教學(xué)隊伍發(fā)展機制，按照“雙師型”發(fā)展要求，通過學(xué)術(shù)交流、在職培訓(xùn)和資助項目等方式，到2020年，博士要達到60%以上，國外深造教師占10%以上；完善學(xué)科基地建設(shè)機制，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，按照“國家建設(shè)、共用專管、合作共享”的原則，建設(shè)8-10個高級國家實習(xí)基地。

二、新時期地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展需求的不斷增大以及資源、環(huán)境等問題日益嚴峻，我國地質(zhì)工作面臨著前所未有的壓力，地質(zhì)教育學(xué)科在發(fā)展進程上如果不能與國家發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致，必將成為我國參與世界競爭的影響和制約因素。

（一）地質(zhì)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢

我國自建國以來，隨著市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展與完善，對于地質(zhì)人才的需求也在逐年增大，高等地礦院校的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢。近年來，我國地質(zhì)勘探系統(tǒng)的人數(shù)已經(jīng)達到150余萬人，每年仍然在以5%左右的數(shù)量遞增[12-13]。盡管目前我國地質(zhì)研究人員整體素質(zhì)較高、培養(yǎng)定位準確、能力綜合全面，但也存在著一些明顯的問題。例如地質(zhì)勘探一線人才缺失問題，由于野外地質(zhì)勘探工作辛苦，大部分畢業(yè)生只愿意選擇輕松的工作，地礦行業(yè)需要大批能深入西部和基層、敢于吃苦、不畏艱險、無私奉獻和具有國際視野的優(yōu)秀地學(xué)人才；組織人才缺乏，能夠獨立組織科研項目或者負責(zé)具體項目的“領(lǐng)軍型”人才數(shù)量仍然不夠；再者，人才總量少也是較為突出的問題，雖然當前地質(zhì)勘探人員超過150萬，但實際缺口還有60萬左右，其中2015年人才缺口25.3萬人，2020年人才缺口達33.7萬人，因此需要持續(xù)加大人才培養(yǎng)力度，以保證完成地質(zhì)工作的需要。

（二）完善教學(xué)環(huán)境推動學(xué)科整體發(fā)展

1. 優(yōu)秀地質(zhì)人才培養(yǎng)梯次連續(xù)

自1909年開始，我國地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了100多年的歷史，建設(shè)了153所地質(zhì)專業(yè)院校，從最初的700余人發(fā)展到現(xiàn)在接近200萬地質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，為國家經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻[14]。地質(zhì)人才實現(xiàn)了梯次培養(yǎng)的目標，保證國家需求的連續(xù)性、穩(wěn)定性和均衡性，不至于出現(xiàn)供需斷檔的問題。新時期地質(zhì)教育的人才觀和質(zhì)量觀仍需進一步多樣化，用精英教育階段對人才和質(zhì)量的要求與標準難以衡量和評估當前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 地質(zhì)教育學(xué)科專業(yè)體系完整

從國內(nèi)的教育學(xué)科體系來看，布局相對合理、專業(yè)全面綜合、整體架構(gòu)穩(wěn)定[15]。從學(xué)科體系來看，本科專業(yè)占理工科4類別11個專業(yè)；研究生專業(yè)占理工科17個學(xué)科，其中一級學(xué)科4個；高職高專包含2個類別17個專業(yè)。2013年，除內(nèi)蒙古外，我國所有?。ㄊ?、自治區(qū)）的部分院校都設(shè)置了地質(zhì)類本科專業(yè)，在校生達10萬余人。從學(xué)科覆蓋的領(lǐng)域來看，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的培養(yǎng)格局。

3. 地質(zhì)高校科研攻關(guān)能力增強

據(jù)中科院相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，各地高等院校承擔(dān)的科研攻關(guān)項目、基金項目以及發(fā)表SCI論文占全國的56%左右，具備國際研究水準和SCI論文發(fā)表能力的科研人才近萬人，其中高校就占有6000余人[16]。這些科研攻關(guān)機構(gòu)和個人，為我國技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展做出積極的指引，為推動我國人才培養(yǎng)提供了師資保障。

4. 建設(shè)開放地質(zhì)教育學(xué)科體系

地質(zhì)教育學(xué)科在逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的進程中，各大地礦院校形成了自己的辦學(xué)特色。具備傳統(tǒng)的求真務(wù)實、艱苦樸素和吃苦耐勞精神，動手實踐能力較強；提出打基礎(chǔ)、拓口徑、多元化的學(xué)科建設(shè)思路，推動地質(zhì)教育學(xué)科向?qū)I(yè)化方向發(fā)展；做到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，采取“雙導(dǎo)師”和“訂單式”模式，在培養(yǎng)“雙學(xué)位”的跨學(xué)科人才上下功夫。

三、結(jié)束語

我國高等教育已進入新的發(fā)展時期，地質(zhì)教育作為整個地質(zhì)行業(yè)的重要先導(dǎo)，其教育機制、教育體制等都經(jīng)歷了重大改革。宏觀上，新時期地質(zhì)教育實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即由單一學(xué)科向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變，由主要面向行業(yè)向立足行業(yè)面向社會轉(zhuǎn)變，由規(guī)模較小向大規(guī)模綜合化轉(zhuǎn)變。新的發(fā)展時期機遇與挑戰(zhàn)并存，相比之下，國外地質(zhì)教育學(xué)科體系更完整、模式更靈活，特別是英、美等發(fā)達國家，在學(xué)科平臺建設(shè)、領(lǐng)軍人才培養(yǎng)、創(chuàng)新成果產(chǎn)出等多方面均遠超我國。目前我國地質(zhì)教育學(xué)科發(fā)展的主要問題包括優(yōu)秀地質(zhì)人才生成機制不夠完善、教學(xué)資源不夠完善、地質(zhì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不夠完善、地質(zhì)教育學(xué)科邊緣化現(xiàn)象明顯、地質(zhì)教育學(xué)科改革滯后以及地質(zhì)學(xué)科建設(shè)體系化發(fā)展不足等。面對新形勢、新機遇，地質(zhì)教育學(xué)科的發(fā)展應(yīng)著力弘揚大學(xué)精神，加強學(xué)術(shù)建設(shè)與道德建設(shè)，完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)教育制度，積極調(diào)動廣大地質(zhì)研究者的熱情。在立足基礎(chǔ)的同時，著力推進優(yōu)秀人才質(zhì)量工程建設(shè)，打造我國特色的地質(zhì)教育模式，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合地質(zhì)人才。

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