對于高校慕課（MOOC）建設發(fā)展的思考

盧亞娟 何暑子

摘? 要：當前國內(nèi)慕課（MOOC）建設如火如荼，這種創(chuàng)新的教育模式通過互聯(lián)網(wǎng)傳播、移動終端學習、大數(shù)據(jù)分析對傳統(tǒng)教育理念和方式產(chǎn)生了極大沖擊。文章分析MOOC相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，以及在此基礎上建立SPOC課程的延伸與優(yōu)化，并對當前課程建設中存在的問題進行了探討。以南京審計大學的《金融學》課程MOOC+SPOC為例，分析課程運行特點，探究進一步完善課程建設、加強應用推廣的路徑和策略。

關鍵詞：慕課（MOOC）;SPOC課程;南京審計大學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0090-03

Abstract： At present， the construction of MOOC in China is full swing. This innovative education model has exerted a great impact on traditional education concepts and methods through Internet communication， mobile terminal learning and big data analysis. This paper analyzes the advantages of MOOC over traditional online courses， the extension and optimization of SPOC， and discusses the existing problems in the construction of courses currently. Taking the MOOC+SPOC mode of Financial Economics teaching of Nanjing Audit University as an example， this paper analyses the operational features of the course and explores ways and strategies to further improve the construction of course and strengthen the application and promotion.

Keywords： MOOC; SPOC; Nanjing Audit University

一、慕課（MOOC）的概念及特點

（一）慕課（MOOC）的概念及發(fā)展概況

“慕課”音譯自MOOC，全稱是Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放性在線課程（吳劍平、趙可，2014），是互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展與教育理念方式變革的產(chǎn)物。一般認為慕課概念2008年起源于加拿大，后被美國高校廣泛采用，催生了Coursera、edX和Udacity三大平臺，上線課程快速增長的同時也引發(fā)了平臺投資熱潮。2012年因慕課在世界各地快速發(fā)展競爭激烈而被稱為慕課“元年”。

我國早在2003年就由教育部主導陸續(xù)啟動國家精品課程、精品視頻公開課、國家精品資源共享課等項目建設，致力于推動精品教育資源普惠共享。與歐美接軌的慕課建設始于2013年初，以清華、北大等為代表的國內(nèi)知名高校在積極加盟國外三大平臺的同時，也開始著手獨立或者聯(lián)合建立慕課平臺，其中比較著名的是清華大學主辦的“學堂在線”。當前，國內(nèi)影響最大的慕課平臺是由網(wǎng)易與高等教育出版社聯(lián)合打造的“中國大學MOOC”平臺，合作高校超過200所，課程資源豐富、學科門類較為齊全，上線課程超過1500門。

（二）慕課特點

除了利用網(wǎng)絡平臺共享課程視頻和各種文本資源、提供在線答疑之外，慕課具有與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程不同的特點：

第一，完整的學習過程管理。傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程以共享視頻和文本資源為主，觀看和學習進度完全由受眾自行把握、隨意性較強，無法動態(tài)地引導和控制學習進程。而慕課則通過網(wǎng)絡平臺再現(xiàn)了完整的學習過程。在課程開始之前，發(fā)布課程介紹頁面，向潛在的受眾提供課程基本信息、教材參考書目、大綱和考核要求等;學員選課成功后即可收到來自課程的通知公告;課程視頻講義一般以周為單位順次發(fā)布，以引導學生形成循序漸進的學習習慣;根據(jù)課程進度設置隨堂測驗、單元測驗和作業(yè)、期中期末考試等，并設置截止時間以督促學員及時完成;順利完成課程的學員可以獲得證書或者學分獎勵。

第二，豐富的互動參與機制。課程平臺會自動向學員、教師發(fā)送課程最新動態(tài)信息;教師除了在線發(fā)布公告之外，還可以通過郵件直接向學員推送信息;通過豐富靈活的隨堂測驗、單元任務幫助師生掌握學習效果;學員之間的作業(yè)互評機制在增強學生主動性的同時，也極大減輕了教師線上批改作業(yè)的負擔，從而使得課程大規(guī)模推廣更加具有可行性;在線討論區(qū)劃分為課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)和教師答疑區(qū)，既便于教師設置討論主題引導學生思考，也給學生留下了自由發(fā)言探討、相互學習、建立網(wǎng)絡社交關系的空間。

第三，逼真靈活的學習體驗。傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課多以傳統(tǒng)課堂教學為背景進行錄制，單個視頻時間長，對于網(wǎng)絡學習者而言很難全程集中注意力，旁觀感強而參與感弱。相反，慕課的單個視頻長度一般為10-20分鐘，僅覆蓋1-2個重要知識點，更加適合網(wǎng)絡環(huán)境下碎片化的學習環(huán)境和氛圍;視頻錄制一般以授課教師、黑板、動態(tài)講義為主，背景和表現(xiàn)形式多元，能夠契合課程性質靈活展現(xiàn)授課教師的個人風格，讓學員有一對一教學的代入感;視頻中間插入的小測驗和提問環(huán)節(jié)，能夠讓學員更好地集中注意力。

第四，基于大數(shù)據(jù)的課程統(tǒng)計分析。慕課平臺具有追蹤和統(tǒng)計課程動態(tài)、用戶行為的能力，例如：選退課人數(shù)、學員結構、各項視頻和任務的參與程度、討論交流活躍程度、成績分布情況等。一方面，授課教師可以通過對學員行為的分析了解其學習進度、最受關注的熱點內(nèi)容和可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而改進完善內(nèi)容設置;另一方面，作為平臺管理者通過對課程活躍程度的分析可以篩選出熱門課程，分析其成功模式和用戶需求的契合點，為其他課程建設提供改進建議。

二、慕課的延伸-SPOC課程及其特點

SPOC是與慕課密切相關的另一種在線教學方式，全稱“Small Private Online Course”，即小眾私密在線課程。“小眾”指人數(shù)有限，一般面向校內(nèi)或滿足特定選拔條件的參與者;“私密”指課程內(nèi)容僅向經(jīng)過身份認證的正式學員開放（賀斌、曹陽，2015）。

SPOC課程可以基于慕課平臺建立，以慕課為源課程同步更新內(nèi)容，因而具備慕課的所有技術優(yōu)勢。在SPOC環(huán)境下，因為能夠對學員進行更加有針對性的管理追蹤從而大大提高了課程參與程度，提高完課率;學員之間相互了解可以進行更深層次的探討和交流。小范圍開放的特點可以在一定程度上減輕教師對于課程版權問題的擔憂。此外，與慕課強調相對獨立的純網(wǎng)絡學習模式不同，SPOC往往與傳統(tǒng)課堂教學相結合，采取“線上+線下”的混合教學模式。SPOC的出現(xiàn)可以將線下課堂從基礎和共性知識的灌輸中解放出來，成為解答學員疑惑、增加探討互動、引導學員靈活運用知識的場所，從而促成“翻轉”式課堂教學的實現(xiàn)。

三、慕課建設中存在的問題

第一，對知識產(chǎn)權保護的擔憂。慕課具有網(wǎng)絡傳播性質，由于知識產(chǎn)權方面的擔憂，加上缺乏相應的激勵機制，可能導致教師錄制視頻的積極性不高。

第二，教師工作量認定、教師績效評價體制改革滯后。一方面，教師錄制視頻需要花費大量時間精力，后期運行維護、在線輔導答疑等也需要長期持續(xù)投入，這部分的投入很難量化;另一方面，慕課的廣泛運用可能導致線下教學輔導時間壓縮。在目前強調線下、量化的教學評價機制下，可能打擊教師建設和使用慕課的積極性。同時，各類在線課程廣泛發(fā)展，不可避免地對傳統(tǒng)課堂教學造成了沖擊和挑戰(zhàn)。

第三，學生參與積極性不高。目前在線課程很少獨立運行，往往被作為傳統(tǒng)課堂教學的補充環(huán)節(jié)，這可能導致學生負擔增加，從而缺乏參與積極性。迫切需要通過證書、獨立學分認定、獎學金等方式進行激勵。也可以將在線課程作為獲得選修、輔修學分，完成重修的輔助或獨立途徑之一。

第四，大量課程上線，內(nèi)容同質化。當前，隨著慕課建設熱潮在國內(nèi)高校興起，大量同類課程獲得上線資格，給予了用戶更多選擇和對比空間;然而也存在內(nèi)容同質化的問題。高校之間競爭激烈，不利于合作推廣。這就要求慕課在建設之初對課程定位、特色進行充分思考，形成差異化的競爭優(yōu)勢，并探索慕課建設和應用的校際合作。

四、南京審計大學《金融學》慕課建設案例

（一）課程建設概況

南京審計大學《金融學》慕課自2017年8月在愛課程（中國大學MOOC）網(wǎng)站上線至今，已完整開課兩學期，選課總人數(shù)過萬。課程包含導論及十三章內(nèi)容，劃分為貨幣信用基本范疇、金融市場、金融機構與監(jiān)管、宏觀調控、開放金融五大模塊。在基礎知識之外涵蓋美國次貸危機、美聯(lián)儲資產(chǎn)負債表分析、各國金融監(jiān)管體制變革、利率走廊機制等國內(nèi)外熱點事件作為拓展補充，從而形成自身特色。課程在線提供包括視頻講義、單元任務、作業(yè)互評、在線討論和答疑等完整的教學流程，考核成績根據(jù)各項任務參與程度和質量綜合評定，取得了穩(wěn)定理想的教學效果。

課程采取面向社會公眾自由免費開放加校內(nèi)SPOC同步課程的形式，一方面有效提高了線上課程參與程度，另一方面也對線下課堂教學形成有益補充。針對校內(nèi)學生，SPOC課程的成績是平時成績的重要構成部分，校內(nèi)選課采取教師宣傳引導基礎上學生自愿參與，組織有序。

（二）選課及參與情況

從選課人數(shù)的變化來看，在課程宣傳信息公開發(fā)布之后，開始有學員陸續(xù)選課;待正式開學后隨著校內(nèi)學生集中選課，人數(shù)迅速增加;之后到課程結束之前都會維持比較平穩(wěn)的增長勢頭?？紤]到網(wǎng)絡時代人們習慣于隨機瀏覽且注意力稀缺的特點，提前發(fā)布課程介紹頁和背景信息有助于吸引盡可能多的潛在學員關注。同時，在線任務（測驗、作業(yè)等）的截止時間不應過早，盡可能地為選課較晚的學員留下參與和補救的機會。

從視頻及課程資源瀏覽情況來看，開學初期瀏覽量會有一次集中爆發(fā)。這一階段學員對課程本身懷有好奇和期望，希望快速了解課程的概況和特色。之后隨著課程內(nèi)容進入基本概念范疇的介紹，內(nèi)容由淺入深逐步推進，觀看人數(shù)逐步穩(wěn)定，小幅波動。隨著課程進入比較復雜原理內(nèi)容的介紹，觀看人數(shù)又會再次迎來明顯增長。

從學員結構來看，外校和社會學習者約占選課總人數(shù)的60%-70%，多于本校學生，且數(shù)量比較穩(wěn)定。根據(jù)慕課平臺提供的可查數(shù)據(jù)，外校學員廣泛來自東中西部地區(qū)不同類型院校，亦有少量學員來自國外。充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡傳播的優(yōu)勢。

最終獲得有效成績的學員約占選課人數(shù)的40%，且大部分為校內(nèi)學員。反映出SPOC課程在加強學員管理方面的優(yōu)勢，相反，社會學員以瀏覽觀看為主，完成各項作業(yè)測驗的積極性不高。從成績分布狀況看，課程總體的不合格人數(shù)約占30%，而校內(nèi)學員不合格人數(shù)低于10%，校內(nèi)最終成績的平均分數(shù)在80分上下，且在不同分數(shù)段的分布合理、穩(wěn)定。校內(nèi)學員成績總體優(yōu)于社會學員。

從討論區(qū)的發(fā)言和交流狀況來看，校內(nèi)學員較為活躍，觀點更為專業(yè)細致，但也存在為了提高成績而拼湊內(nèi)容、抄襲復制、刻意拉“贊”的情況;校外學員參與度較低，但因為不存在功利動機，更多為了探討問題、表達自身觀點。

（三）未來課程建設和推廣計劃

通過前期持續(xù)建設投入，金融學在線開放課程的總體框架體系已經(jīng)建立和穩(wěn)定，基本知識要點已經(jīng)完備。未來課程建設面臨內(nèi)在和外在的雙重挑戰(zhàn)：一方面，金融學課程自身在不斷發(fā)展，該領域的研究和實踐不斷進步，熱點事件不斷涌現(xiàn)，客觀上要求課程建設與時俱進，反映最新熱點和進展;另一方面，隨著國內(nèi)外高校同類課程陸續(xù)上線運行，相互之間的比較和競爭將日趨激烈，要求課程進一步突出特點，形成獨特競爭力。鑒于此，課程未來將通過專家指導、課程組研討，在借鑒標桿課程、了解學員需求的基礎上，繼續(xù)拓展和完善課程內(nèi)容，進一步增加熱點事件案例、梳理理論實踐進展脈絡，以凸顯本課程的深厚歷史積淀和獨特視角;同時，增加用戶調研與反饋，根據(jù)學員的感受優(yōu)化調整在線測驗任務的難度、題量。

在推廣方面，綜合考慮地理距離和學員分布狀況，擬采取差序化的推廣策略。計劃如下：

第一階段主要任務：校內(nèi)推廣為主，實現(xiàn)獨立學分認定。目前，線上課程在面向社會公眾廣泛開放的同時，也是線下教學的重要組成部分。這種服務群體的多元化給課程建設帶來一定的目標和標準沖突。未來可以嘗試通過SPOC課程進行差異化設置，對校內(nèi)或者基礎良好的特定學員提高考核標準，增強SPOC課程的獨立完備性。在此基礎上，申請本校教務部門對SPOC課程的成績進行獨立學分認定。進而擴大SPOC的校內(nèi)使用范圍，例如：以選修課的形式在校內(nèi)非財經(jīng)專業(yè)、未將金融學設為必修課的專業(yè)推廣;也可以將在線課程作為獲得重修、輔修成績的輔助或獨立途徑。

第二階段主要任務：在鄰近及合作院校加強課程推廣，嘗試向中學階段素質教育延伸。未來可以考慮和財經(jīng)類院校建立合作渠道，增強教學交流、考研宣傳等方面的線下互動，發(fā)展為合作院校。與此同時，可以同優(yōu)勢專業(yè)差異互補的院校（例如理工類院校）建立學分互認機制。此外，近年來大學基礎課程正逐步向中學教育滲透，幫助學生順利實現(xiàn)角色認知的轉換，在這種情況下，在線課程因其精選、靈活、友好的學習特點，可以作為宣傳本學校本專業(yè)的有效途徑。

第三階段主要任務：向國內(nèi)、國外更廣闊范圍的用戶推廣，擴大課程影響力。這一階段需要在分析借鑒國內(nèi)外同類課程的基礎上，突出課程優(yōu)勢和特色以形成差異化的競爭策略。此外，根據(jù)課程平臺提供的數(shù)據(jù)，有少部分學員來自海外院校，說明海外學員也愿意增強對國內(nèi)金融學科建設、金融領域的了解。未來將考慮完善課程的英文教學資源，在雙語字幕的基礎上增加雙語課件、案例、習題、討論等，并力爭在海外友好合作單位進行宣傳推廣，以擴大課程的影響力。讓國內(nèi)外學員借助課程平臺進行充分的溝通交流，促進學科發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（03）：22-29.

[2]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）：102-108.

[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（02）：53-57.

[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：67-75.

[5]魏傳光，洪志雄.超越與局限：MOOC與網(wǎng)絡視頻公開課的比較研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014（04）：10-17.

[6]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（11）：5-10.

[7]俞金香.開放教育資源（OER）建設中存在的問題及對策分析——以國家開放大學為平臺[J].中國教育信息化，2016（09）：29-34+37.

[8]吳劍平，趙可.大學的革命：MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014.