初中科學開放式教學研究

曹婷婷

摘要：開放式教學是對傳統(tǒng)科學教學模式的突破，它最大限度地發(fā)揮了教學系統(tǒng)中各個要素的價值，提升了科學教學效果，讓學生產(chǎn)生了探索科學的興趣，鍛煉了學生自主與合作探究的技能，在知、情、意、行等方面實現(xiàn)了和諧發(fā)展。教師可從學習內(nèi)容、學習空間、學習方式、教學評價等方面進行開放式教學。

關鍵詞：開放式教學；教學模式；教學效果

開放式教學是對傳統(tǒng)的教學模式的突破，契合當前課程改革和素質教育的新要求和新目標?？茖W課程的內(nèi)容涉及面非常廣泛，與現(xiàn)實生活也有密切的聯(lián)系，這也為開放式教學創(chuàng)造了有利的條件。同時，初中學生具備了一定的自主探索能力，而且科學教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，所以非常有必要進行開放式教學。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實，開放科學課程的學習內(nèi)容

初中科學課程的內(nèi)容包羅萬象，與物理、化學、生物等學科的關聯(lián)性很強，與現(xiàn)實生活生產(chǎn)實踐息息相關，這也讓科學課程的學習內(nèi)容呈現(xiàn)出很強的實踐性和時代感。根據(jù)科學課程的特點，考慮到教材內(nèi)容的滯后性，在具體教學中，教師可圍繞著科學課程的教學目標，及時補充一些與現(xiàn)實社會實踐相關的內(nèi)容，而不只是完成科學教材上的知識，讓科學課程的內(nèi)容體系更加完善。比方說，在教學七年級下冊的第二章《空氣》中有關“空氣的存在、成分”時，教師可結合當前大氣污染問題，對這一部分內(nèi)容進行補充，引入有關解決空氣污染的知識?！巴瑢W們，我們通過學習這部分內(nèi)容，知道了空氣的成分有哪些？”教師提問?！翱諝獾闹饕煞质堑獨夂脱鯕猓渲械獨饧s占78%，氧氣約占了21%，稀有氣體約占了0.939%，二氧化碳約占了0.031%?！睂W生回答?！巴瑢W們掌握得不錯。下面請大家看幾張生活中常見的圖片?！苯處熡猛队皟x展示出“發(fā)電廠的煙囪向天空中排放著黑煙”“汽車排放的大量尾氣”“霧霾天氣”等幾幅插圖?！巴瑢W們想一想，我們周圍的空氣中還只是剛剛大家所說的那些成份嗎？”看著這些圖片，學生認識到空氣已經(jīng)被污染了，空氣中不但二氧化碳的含量增加了，還有一些對人體有害的成份，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等，也開始認真地思考如何保護大氣。本來初中生對于環(huán)境污染的問題有所關注，通過這些貼近生活知識的學習，不但激發(fā)了學生的環(huán)保意識，還引發(fā)了學生的深入思考。

開放初中科學課程的內(nèi)容體系，補充一些貼近學生現(xiàn)實生活的實用知識和技能，增強科學課程與其他課程和社會實踐的聯(lián)系，能夠激發(fā)學生探究科學知識的興趣。

二、突破傳統(tǒng)思維，開放科學課程的學習空間

多年以來，學校教育的實施以課堂為主陣地，除了體育課之外，其他的課程都是在教室里完成的，學生習慣了上課在教室的模式?？茖W課程內(nèi)容豐富多彩，傳統(tǒng)的室內(nèi)學習已經(jīng)無法滿足這一課程的學習需要，影響了科學課程的學習效果。為此，教師要具有革新意識，大膽突破，為學生提供一個更加廣闊的學習天地，讓學生積極主動地進行探究和發(fā)現(xiàn)。例如，在教學《植物和微生物的生殖與發(fā)育》中的“種子的萌發(fā)和幼苗的形成”時，可對傳統(tǒng)的課堂學習進行革新，讓學生回家找出大豆、玉米的種子，按照教材的指導進行解剖，觀察種子的結構、顏色、大小等，然后用一個小杯子浸泡大豆、花生、玉米的種子，觀察種子的變化，做好詳細記錄。最后，尋找適合的土壤種下一粒大豆或者玉米的種子，通過記錄外界環(huán)境，探尋植物種子萌芽發(fā)育的條件。在學生利用課外時間完成了這些學習任務之后，在課堂上讓學生說出觀察結果。有學生說種子有堅韌的種皮、種臍和種孔，種子萌芽需要的水分主要是通過種孔吸收的。另外學生在觀察胚時，還發(fā)現(xiàn)了胚芽、胚根。教師在學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎上，進行糾正和補充。這種教學方式，突破了傳統(tǒng)的課堂教學形式，增強了學生科學學習的主動性。

根據(jù)科學課程內(nèi)容實際，從學生的科學學習需求出發(fā)，帶領學生走出教室，讓學生自由發(fā)揮主觀能動性，破除對學生思維的約束，讓學生有機會展現(xiàn)學習的活力，從而實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。[1]

三、根據(jù)科學理念，開放科學課程的學習方式

為讓學生真正成為學習活動的主體，使學生主動地進行知識能力結構的構建，新課程改革提出了合作學習、探究性學習、自主學習等新穎的學習方式。初中科學課程的開放式教學模式，立足于學生的實際情況，破除原來的條條框框，采取恰當?shù)膶W習方式，組織學生進行開放式學習，打造一個充滿生機和活力的初中科學課堂。例如，在學習八年級科學上冊的關于液體內(nèi)部的壓強的知識時，教師考慮過學生已經(jīng)對生活中存在的液體壓強形成了一定的常識性認知，因此，教師可設計幾個合作探究活動，讓學生通過實驗探究，學習液體壓強知識?！巴瑢W們，我們都知道水是可以流動的，那么，這種流動的水對于阻礙流動的容器內(nèi)壁會不會產(chǎn)生壓力呢？”教師用問題引導學生思考。學生異口同聲地回答：“當然會?！薄澳敲?，不同深度的位置所受到的液體壓強一樣嗎？同學們結合教材內(nèi)容，以小組合作的形式設計一則實驗證明自己的假設?！睂W生開始認真閱讀教材上的演示實驗，明白了實驗原理之后，有的學生就開始對實驗進行了改進，并說：“我們可以用一個礦泉水瓶，里面裝上水，在不同高度打上孔，然后翻轉過來發(fā)現(xiàn)不同高度的小孔噴射的水流不一樣遠，越深的孔噴射的水流越遠，所以說液體內(nèi)部的壓強隨著液體深度的增加而變大?！睂W生通過合作完成了探究性實驗。教師沒有規(guī)定學生必須采取什么樣的學習方式，把學習的主動權交給了學生，這種開放式的學習活動讓學生興趣盎然。

采取開放式的學習方式，不拘泥于教師的講解與傳授，而是學生主動進行嘗試探究[2]，為學生發(fā)現(xiàn)科學課程的奧秘，體驗自主、合作探究的樂趣創(chuàng)造了更多的機會，促進學生創(chuàng)造性思維的形成，增強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、創(chuàng)新考核方式，開放科學課程的教學評價

教學效果的考核評價雖然是整個教學活動的最后一步，但是卻發(fā)揮著無法估量的重要作能，在教學系統(tǒng)中具有著“四兩撥千斤”的作用。在初中科學開放式教學過程中，教學效果的考核評價方式也需要隨之改變。在初中科學開放式教學中，教學評價環(huán)節(jié)也應該體現(xiàn)開放性，這樣才能與開放的教學內(nèi)容、教學過程相匹配，使整個課堂教學系統(tǒng)的要素共同發(fā)揮作用，相得益彰。

總之，在初中科學教學中，進行開放式教學，可點燃學生的探索熱情，讓學生的創(chuàng)造性得到了盡情的釋放，有利于促進學生知、情、意、行的全面發(fā)展。在初中科學開放式教學過程中，教師需要秉承與時俱進的理念，堅持為學生創(chuàng)造更多的機會，提供有效的幫助和指導，讓學生能夠自由探究，主動發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗科學學習的愉悅感和成就感。

參考文獻：

[1]錢耀清.開放式教學在初中科學實驗教育中的實踐與思考[J].教育教學論壇，2012（S5）.

[2]鮑明娟.初中科學實施開放式實驗教學的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2010（4）.