營造和諧氛圍 構(gòu)建高效課堂

王霞軍

摘 要：構(gòu)建高效課堂需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，以學(xué)生的發(fā)展為本，積極營造良好的教學(xué)氛圍。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就營造和諧氛圍、構(gòu)建高效課堂談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：和諧氛圍；高效課堂；提高效率

在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成高效的學(xué)習(xí)活動。

一、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快課堂

成功的教育依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，更依賴于一種和諧的課堂氛圍。在這種平等、寬松的氛圍下，能有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的情緒，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從好奇升華為興趣、志趣、理想，以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“中心對稱”這節(jié)課前，筆者先和學(xué)生做了個魔術(shù)：拿出一副撲克牌，讓一名學(xué)生從中抽取一張牌，并記住花色和數(shù)字，再將其隨意插入整副牌中，整個過程筆者始終沒有看到牌面，但是卻準(zhǔn)確無誤地把牌找出來。在贏得一片掌聲后，筆者告訴學(xué)生：其實(shí)這副撲克牌是做了手腳的。在做魔術(shù)之前，筆者已經(jīng)把撲克牌按花色的規(guī)律整理好，在把抽出去的牌放回去的過程中，把牌倒過來再插進(jìn)去的。你們知道這個魔術(shù)應(yīng)用了我們數(shù)學(xué)的什么知識嗎？大家跟老師一起走進(jìn)“中心對稱”的殿堂吧！這樣的課堂活動充分體現(xiàn)了和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在無意中對中心對稱有了體驗(yàn)，產(chǎn)生深入了解的欲望。

二、以學(xué)生為主體，構(gòu)建動態(tài)課堂

1. 以生為本，主動參與課堂

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，而且是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)“一元一次方程的解法（2）”時，教師說：昨天我們學(xué)習(xí)了“一元一次方程的解法（1）”，誰能給大家編寫一個一元一次方程？話音剛落，就有很多學(xué)生舉起手來。筆者讓一名學(xué)生上臺展示，他編寫的方程是[3x+5=2x-1，] 對于這個方程的求解，大多數(shù)學(xué)生能夠順利完成。筆者接著說道：同學(xué)們，能不能把這個方程變得再復(fù)雜一點(diǎn)呢？學(xué)生七嘴八舌地議論，最后大家選擇了方程[3x+54=2x-13。] 那怎樣來求解這個方程呢？大家各抒己見，生1的做法是：先把它轉(zhuǎn)化為[3x4+54=2x3-13，] 再通過移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等步驟求解，但是在合并同類項(xiàng)時出現(xiàn)了計(jì)算錯誤。此時，生2說：分?jǐn)?shù)的計(jì)算很容易出錯，我們可以利用等式的基本性質(zhì)，在方程的兩邊同時乘以12，這樣就沒有分母了。教師指出兩名學(xué)生的解題方法都沒有錯，然后順著生2的思路，引出了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——去分母。去分母的具體方法由學(xué)生探討、歸納，同時對兩種解題方法進(jìn)行比較，得出結(jié)論。這節(jié)課，看似在游戲，卻早已把整節(jié)課的內(nèi)容貫穿其中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，達(dá)到了高效課堂的目的。

2. 一題多解，提升解題能力

一題多解，就是啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路，用不同的方法和不同的運(yùn)算過程去分析、解答同一道數(shù)學(xué)題。一是為了充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提升他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題的能力；二是為了鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)他們長知識、長智慧；三是為了開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

例 如圖1，已知在平行四邊形ABCD中，E，F(xiàn)是對角線BD上的兩點(diǎn)，且BE = DF。求證：四邊形AECF是平行四邊形。

在講這道題之前，學(xué)生已經(jīng)

學(xué)完平行四邊形的所有性質(zhì)和判定，可以有多種解法。在課堂上，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽，看看哪個組的方法又多又好。很多學(xué)生一看到BE = DF這個條件，就會憑經(jīng)驗(yàn)去找兩個全等三角形，如△ABE和△CDF全等，再由全等得到對應(yīng)邊或?qū)?yīng)角相等。教師綜合大家的做法，整理了“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”或“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”的證明方法。此時，教師提醒學(xué)生：平行四邊形的其他判定方法能不能證明這道題？在討論聲中，有的學(xué)生找到了此題的又一種證明方法：連接AC，交BD于點(diǎn)O，由ABCD是平行四邊形可得，AO = CO，BO = DO。因?yàn)锽E = DF，所以BO - BE = DO - DF，即EO = FO，所以四邊形AECF是平行四邊形。通過此道題的教學(xué)活動，讓學(xué)生更全面地掌握平行四邊形的判定，收到了較好的教學(xué)效果。

3. 一題多變，學(xué)會舉一反三

一題多變是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑之一。教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊活}多變，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

仍以上述例題為例，在講解完多種解法之后，教師還可以做一些變式練習(xí)。

變式1：如圖2，已知點(diǎn)E，F(xiàn)是平行四邊形ABCD的對角線BD上的兩點(diǎn)，且∠BAE = ∠DCF。求證：四邊形AECF是平行四邊形。

變式2：如圖3，已知在平行四邊形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)是對角線AC上的兩個點(diǎn)；點(diǎn)G，H是對角線BD上的兩點(diǎn)。已知AE = CF，DG = BH，求證：四邊形EHFG是平行四邊形。

通過這一系列的變式練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換問題的能力，學(xué)會了舉一反三，觸類旁通，真正提高了課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到高效課堂的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于和明. 營造和諧氛圍，構(gòu)建高效課堂[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2012（7）.