如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

楊多元

新課改較之前最大的變化就是突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將學(xué)習(xí)活動(dòng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考和探索獲取知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因而在教學(xué)活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過手、腦、口、眼并用，讓其自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，得到全面提高。那么，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中呢？

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與

提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師能否設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生積極思考、產(chǎn)生探究興趣的問題，是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。例如，我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，首先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生回憶三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，他們迅速動(dòng)手進(jìn)行拼圖操作，用相同的方法得出了梯形面積的計(jì)算公式。這時(shí)，我又問學(xué)生：“除了這個(gè)方法，我們還能用其他方法計(jì)算梯形面積嗎？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索新知識(shí)。

巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)新課的時(shí)候，教師往往要巧妙地設(shè)計(jì)一些懸念來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣課堂：教學(xué)一開始，我出示了一組數(shù)字：9、15、33、40、65、95、128、231、735、1400、2135、3210。首先，我讓學(xué)生找出這些數(shù)中哪幾個(gè)能被2整除，哪幾個(gè)能被5整除。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)快速地找出了能被2和5整除的數(shù)。接下來，我讓學(xué)生用最快的速度找出能被3整除的數(shù)，同時(shí)我和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰找得又快又準(zhǔn)確。大多數(shù)學(xué)生都是分別除以3來判斷能否整除，因而判斷速度比較慢，而我則很快地說出了9、15、33、231、735、3210能被3整除。此時(shí)，有些學(xué)生不服氣，說：“這些數(shù)字都是你寫的，你當(dāng)然能很快判斷出來。”于是接下來，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)，我來判斷。學(xué)生們報(bào)出的數(shù)我寫到黑板上的同時(shí)很快地判斷出了這個(gè)數(shù)能不能被3整除，之后我讓學(xué)生分組用除以3的方法加以驗(yàn)證，結(jié)果證明我的判斷無一錯(cuò)誤。學(xué)生們都很驚訝，覺得我了不起，此時(shí)有的學(xué)生就大膽地問我是用什么方法判斷的。此時(shí)我說：“其實(shí)老師也沒什么了不起，只是老師知道了能被3整除的數(shù)的特征而已，如果你們也掌握了這個(gè)規(guī)律，也能同老師一樣很快地做出判斷。你們想知道這個(gè)規(guī)律嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想。”接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分外高漲。

適當(dāng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生特別期望自己得到教師的肯定，所以教師要經(jīng)常用自己積極的態(tài)度、親和的語言和表情來給予學(xué)生肯定和贊許，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)的喜悅。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，教師的點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指都能使學(xué)生獲得無上的榮耀和成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師不能責(zé)怪學(xué)生，而是要試著鼓勵(lì)他，以信任和鼓勵(lì)的語調(diào)讓他再試一次，以激發(fā)他的自信心。

通過實(shí)踐操作，吸引學(xué)生參與

通過動(dòng)手操作，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀形象的動(dòng)手操作，是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念最有效的方法。如在教學(xué)“軸對稱圖形”，我先組織學(xué)生開展折紙游戲，當(dāng)大家看到自己折出的許多美麗的圖形時(shí)都很富有成就感，感到心情愉悅。此時(shí)再告訴學(xué)生，擺在面前的這些圖形都是“軸對稱圖形”，學(xué)生自然就明白了軸對稱的含義。因此，重視實(shí)驗(yàn)，勤于探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)構(gòu)建的過程，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

通過動(dòng)手操作，提高學(xué)生的計(jì)算能力

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作使其快速掌握計(jì)算方法。如：計(jì)算“2?6”，教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備2捆木棍加4根，然后讓學(xué)生拿出6根。有些學(xué)生直接從整捆中拿出6根，有的學(xué)生先拿出4根，再從整捆中拿出2根，最后剩下一整捆又8根。這樣，將抽象的數(shù)字計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)手操作，學(xué)生就在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握了“個(gè)位不夠減，就從十位退1當(dāng)作10，和個(gè)位上的數(shù)字加起來再減”的算理。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

對于小學(xué)生來說，特定的教學(xué)情境是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的條件。在教學(xué)過程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而讓學(xué)生感知新知識(shí)。此外，教師要善于創(chuàng)設(shè)困難情境，讓學(xué)生在疑難的情境中，產(chǎn)生渴求知識(shí)的迫切欲望，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果一個(gè)學(xué)生能在輕松、活躍、和諧的氛圍中勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他就會(huì)逐漸成長為一個(gè)勇于創(chuàng)新和富有個(gè)性的人。為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我盡量用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)還要“俯下身子”，親近學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的世界，讓他們在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并及時(shí)把活動(dòng)結(jié)果反饋給學(xué)生，通過對教學(xué)活動(dòng)的不斷修正，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好發(fā)展。