小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)性語言的運(yùn)用

葉玉蘭

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育者在教學(xué)中的探索日益深入與改變，對(duì)學(xué)生的教育更多地體現(xiàn)在對(duì)其自身能力品質(zhì)的培養(yǎng)上。語文作為小學(xué)的重要學(xué)科之一，其重要性不言而喻，教師的指導(dǎo)也關(guān)乎學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，在這個(gè)階段，對(duì)于相對(duì)枯燥的小學(xué)課本的學(xué)習(xí)，小學(xué)生常常無法較長時(shí)間集中注意力，獨(dú)立思考的能力還不夠，自主學(xué)習(xí)的程度低。針對(duì)此，教師應(yīng)采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的興趣。而教師激勵(lì)性的語言有利于使其產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的信心，不僅能讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以讓教師更加受到學(xué)生的喜愛，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的素質(zhì)與水平。

把握小學(xué)語文激勵(lì)性語言的應(yīng)用價(jià)值

教師作為小學(xué)生語文的啟蒙者，承擔(dān)著重要的角色，在教學(xué)中的方方面面，如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話等都可能給學(xué)生造成深刻影響。

在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，激勵(lì)性的語言所產(chǎn)生的影響是積極的，是對(duì)學(xué)生能做到的事情的一種認(rèn)可，學(xué)生需要這種認(rèn)可。學(xué)生通過被認(rèn)可能夠產(chǎn)生自信，進(jìn)而有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，這對(duì)他們發(fā)散思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生積極的效果，也能為學(xué)生未來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段更加輕松愉悅。

然而，學(xué)習(xí)上的一些挫折很可能會(huì)打擊到學(xué)生的自信心，一些學(xué)生十分努力地學(xué)習(xí)卻得不到回報(bào)也有很可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，這時(shí)候，教師關(guān)切的激勵(lì)語言也能起到關(guān)鍵的作用，不僅能讓學(xué)生摒棄自卑、努力向前，知道自己的價(jià)值，也能逐步拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生在心靈上更愿意信服教師，使教師在課堂中的教授工作更加輕松高效。

同時(shí)，減少了傳統(tǒng)教育中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲教育的現(xiàn)象，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉快，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流溝通與互動(dòng)，學(xué)生與教師都能得到有效的提高。

豐富小學(xué)語文激勵(lì)性語言的應(yīng)用方式

激勵(lì)性的語言在語文教學(xué)的方方面面都能夠體現(xiàn)出來。在課前，即引入課堂內(nèi)容的時(shí)候，激勵(lì)性的語言能產(chǎn)生顯著效果。在教師備課的時(shí)候，可以尋找一些比課堂內(nèi)容簡單一些的知識(shí)或者用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以此來進(jìn)行課前引入，讓學(xué)生積極地回答問題和進(jìn)行積極的嘗試，讓他們通過自信地回答問題品嘗到成功的喜悅。讓激勵(lì)性的語言發(fā)揮出最好的效果，使他們獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

在課前，教師可以提出一些音節(jié)的問題或者對(duì)上一節(jié)課中所學(xué)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，比如文章的中心思想、文章中的生字詞語，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整難度。例如在上節(jié)課中，筆者進(jìn)行了拼音b、p、m音節(jié)的提問，讓學(xué)生讀出這三個(gè)音節(jié)，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地拼讀，進(jìn)而得到了激勵(lì)。

在課堂上也需要激勵(lì)性語言的存在。由于小學(xué)生在這個(gè)年齡階段還不能感受到語言文字的魅力，因此他們?cè)诼犝n時(shí)注意力不容易集中，這時(shí)候就需要通過激勵(lì)性的語言讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講。激勵(lì)性的語言可以體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)等生的表揚(yáng)上，也可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生的鞭策上。例如，可以在優(yōu)等生回答正確的時(shí)候給予表揚(yáng)，也可以在對(duì)語文缺乏興趣的學(xué)生昏昏欲睡時(shí)，提出類似于如果能夠?qū)W會(huì)某些內(nèi)容，就能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)方式，還可以開展比拼的游戲活動(dòng)，這種具有競爭性的課堂內(nèi)容最容易激發(fā)學(xué)生們的興趣了。

在課后，依然要進(jìn)行激勵(lì)性語言的運(yùn)用。教師可以嘗試給學(xué)生布置任務(wù)，既可以是對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，也可以是對(duì)課程的復(fù)習(xí)，還可以為他們?cè)O(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生自行去完成這些任務(wù)和目標(biāo)。但是，應(yīng)該把握好這些題目的難度，要讓他們能在自己的思考和努力之下完成這些任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)對(duì)完成效果優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，優(yōu)秀的學(xué)生得到了肯定，而完成效果不好的學(xué)生為了得到表揚(yáng)也會(huì)努力奮進(jìn)。

優(yōu)化小學(xué)語文激勵(lì)性語言的應(yīng)用策略

學(xué)生的水平各不相同，對(duì)語文知識(shí)的掌握程度也不同，存在個(gè)體差異的現(xiàn)象很普遍。因此，在教學(xué)中，要求教師對(duì)于學(xué)生激勵(lì)性語言的運(yùn)用要因人而異，根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，選擇不同的激勵(lì)方式和激勵(lì)性語言來激發(fā)學(xué)生的積極性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不一樣，教師可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的逐步了解來調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的鼓勵(lì)方式。此外，激勵(lì)性的語言體現(xiàn)非常廣泛，因?yàn)閷W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在著各個(gè)方面的問題，因此，教師應(yīng)該切實(shí)地了解學(xué)生哪一部分的問題比較嚴(yán)重或擅長哪一部分，繼而制定方案。同時(shí)，學(xué)生要能夠取長補(bǔ)短，通過教師的指引不斷地完善自我，提高自身的能力，發(fā)揮自己的特長，這也是教師的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師能夠更加了解學(xué)生，拉近學(xué)生與自己的距離，讓教師的形象更為親切，得到更好的教學(xué)成果。

結(jié)語

學(xué)生的潛能是無窮的，教師肩負(fù)著開發(fā)他們潛能的職責(zé)，而通過激勵(lì)性語言的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生了解自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能更加高效地學(xué)習(xí)。