小班科學(xué)活動生活化的組織與實踐

黃曉倩

科學(xué)活動是實現(xiàn)幼兒個性化成長、自由化探索和主動化操作的途徑。在生活中，孩子們總會提出各種各樣的問題，而這些問題的背后蘊含著或淺或深的科學(xué)道理，如果能讓孩子們將日常生活與科學(xué)活動聯(lián)系在一起，不僅可以提升幼兒園科學(xué)活動課程的質(zhì)量，還會為孩子們一生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：科學(xué)探索活動應(yīng)該和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，把身邊的事物與現(xiàn)象當(dāng)作科學(xué)探索的對象，發(fā)展幼兒的知識與技能。的確，緊密聯(lián)系生活的科學(xué)教育可以把生活中廣泛的素材引入教育中，提升教育的廣度與深度，讓孩子們明白學(xué)習(xí)知識的目的，為培養(yǎng)其縝密的科學(xué)精神奠定堅實的基礎(chǔ)。對于教師來說，這也是一個考察幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，教師要充分認(rèn)識到科學(xué)活動的重要性，主動制定出各種各樣的策略，以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動，同時提升自我的科學(xué)素養(yǎng)。

激發(fā)幼兒的興趣，開啟智慧心靈

心理學(xué)研究表明，在人們的內(nèi)心深處有一種牢固的潛意識，那就是希望自己是某個現(xiàn)象的探究者、某個事物的發(fā)現(xiàn)者、某個奧妙的揭示者。這種潛意識自幼就有，從口欲期開始，嬰兒就會以自己的身體作為介質(zhì)去不斷地探尋，直至進(jìn)入幼兒園小班，這個時期還未結(jié)束，因此，抓住這一關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行教育，就等于抓住了科學(xué)啟蒙的敏感期。小班的科學(xué)活動要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子在生活中的姿態(tài)，根據(jù)他們的興趣開展科學(xué)活動。例如幼兒有天然的親水性，經(jīng)常和水打交道的他們總是有著層出不窮的玩法，這為我們設(shè)計科學(xué)實驗《紙團(tuán)泡在水里也不會濕》奠定了興趣基礎(chǔ)?；谶@項實驗，我們準(zhǔn)備了紙團(tuán)、玻璃杯、水盆和水，采用三種方式把紙放入水中。第一種方式是將紙直接投入盛滿水的水盆，紙迅速濕透；第二種方式是將紙揉成一個團(tuán)投入水中，雖然紙濕得慢了，但是我們可以看到紙還是濕了；第三種方式是把紙團(tuán)黏在玻璃杯底，然后把玻璃杯倒放入水盆中，我們可以看到一滴水都沒有進(jìn)入玻璃杯，杯底的紙團(tuán)安然無恙。幼兒們一邊觀察，一邊評論，雖然年幼的他們還不能清晰地闡述自己看到的現(xiàn)象，但是當(dāng)?shù)谌N方式完成后，他們不由自主地嘖嘖稱贊。這時，教師適時地進(jìn)行簡單的講解，揭開了水在大自然中存在的各種狀態(tài)，科學(xué)的種子就這樣種在了孩子們的心中。

內(nèi)容樸實無華，巧妙揭示奧秘

一說到科學(xué)，很多人都會覺得充滿了神秘的色彩，但是科學(xué)實實在在地為我們服務(wù)，圍繞在我們的身邊，如果不捅破這層窗戶紙，就等于人為地阻隔了孩子和生活。所以，我們要從實際出發(fā)，讓孩子們在生活中接觸科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)。沉浮是幼兒在生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)活動《雞蛋浮起來了》中，教師準(zhǔn)備了水、鹽和雞蛋，讓幼兒們仔細(xì)地觀察這三樣物質(zhì)，用自己的語言說一說他們的特點，然后把雞蛋放入水中，雞蛋沉到了水底。這時，教師拿出雞蛋，開始一點點往水里加鹽，并讓孩子們觀察水的變化。鹽很快就在水中融化了，水看上去沒有任何變化。當(dāng)鹽加到一定量后，再放入雞蛋，它不僅沒有沉入水底，反而穩(wěn)穩(wěn)地浮在了水面上。孩子們感知到，雖然清水和鹽水從外表上看起來沒有任何區(qū)別，但是它們的內(nèi)在存在著本質(zhì)的區(qū)別。用這樣的方式揭開隱藏在生活中的奧妙，帶給孩子們的是感性和理性的絕對深入。

同樣是使用鹽水做實驗，以一個生活中最常見的食物——蘋果做它的科學(xué)實驗搭檔。把兩個蘋果削皮，一個直接放在盤子里，另一個放在鹽水里，讓幼兒進(jìn)行觀察。不一會兒，放在盤子中的蘋果開始變色、變蔫，教師把這個蘋果切成片讓孩子們吃，但很多孩子都搖著頭表示不愿意吃。再看鹽水中的蘋果，即使時間過去了很久，可是它卻沒有一點要變色的意思。這是為什么呢？拿出鹽水中的蘋果讓孩子們吃，他們倒是很愿意，可是把兩種蘋果相比較，發(fā)現(xiàn)那個變色、變蔫的蘋果口感并沒有變化，然而外表沒有變化的蘋果反而因為被鹽水浸泡過而變得很軟、很澀。這兩項科學(xué)活動的內(nèi)容都是取自于生活，實驗材料在生活中也隨處可見，但是卻因為科學(xué)組合產(chǎn)生了奇妙的變化，也告訴了孩子們：科學(xué)的本質(zhì)往往藏在平淡無奇的表象之下。這樣的科學(xué)啟蒙無形中激發(fā)了他們對生活的好奇心與探究欲，孩子們“凡事想想為什么、遇事動手做一做”的科學(xué)習(xí)慣由此而來。

日常生活環(huán)境，提供物質(zhì)支持

在《綱要》中提出：“要提供豐富的、可操作的材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”在科學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)需要大量的動手操作機會。而操作的基礎(chǔ)是什么？自然是豐富的物質(zhì)材料。這些材料大部分都是從日常生活中取得的。如上文提到的紙、水、鹽、蘋果，還有那些不起眼的泥巴、沙子、紙盒、繩子等?？偠灾?，生活中任何一件事物都可以成為我們開展科學(xué)活動的基點，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去收集科學(xué)活動需要的材料，盡可能地收集一些他們熟悉的、感興趣的物質(zhì)。以保證孩子們的身心安全為前提，切不可以太臟、太亂為理由而阻止一些有利于教學(xué)的生活物品進(jìn)入課堂。在科學(xué)實驗《可樂吹球》中，我們準(zhǔn)備了可樂、氣球兩種生活常見物品。首先，把氣球套在可樂瓶上，用細(xì)線把瓶口系緊，然后不斷地?fù)u晃可樂瓶，可樂中不穩(wěn)定的碳酸產(chǎn)生的二氧化碳就會釋放出大量的氣體，這樣一來，氣球就會變大。教師可以指導(dǎo)幼兒用可樂把氣球“吹”大，同時提醒幼兒，一定要慢慢地讓它變大。在教師的提醒下，幼兒不會猛烈地晃擊，而是細(xì)細(xì)地觀察可樂中氣體的變化。教師再進(jìn)一步提問：“孩子們，可樂放入氣球中可以把氣球吹大，要是和我們的肚子在一起呢？”幼兒會回答：“脹脹的、鼓鼓的?！贝藭r，教師就可以引導(dǎo)幼兒了解可樂中的碳酸會對我們的健康造成危害，將科學(xué)活動和生活習(xí)慣的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，達(dá)到了事半功倍的效果。

除此之外，良好的環(huán)境也在扮演著教育者的角色。孩子們在一個具有濃厚科學(xué)氛圍的環(huán)境中參與活動，會把自己和環(huán)境融為一體，也會幫助尚處于短時記憶期的小班幼兒不斷地主動領(lǐng)悟生活中的科學(xué)奧秘。因此，教師必須精心地布置教室的環(huán)境，可以將孩子們進(jìn)行科學(xué)活動時的照片、操作成功后的科學(xué)小成果等等展示在教室內(nèi)，讓幼兒一進(jìn)入教室就能被這樣的氛圍所吸引。另外，在幼兒園特有的活動——區(qū)角活動中，專門開辟科學(xué)實驗場地，采用定期和靈活兩種形式帶領(lǐng)孩子們開展科學(xué)活動。同時，也鼓勵孩子們把家里做實驗的工具帶到幼兒園來，充實我們的區(qū)角，展示自己的“戰(zhàn)績”。有些幼兒園在具備了一定的條件后，還會邀請家長在幼兒園開放日來到園里，和孩子們一起動手實驗，領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘。

結(jié)語

綜上所述，小班幼兒是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期，他們年齡小，生活經(jīng)歷比較少，生活領(lǐng)域比較狹窄，但這反而成為他們在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)和走近科學(xué)的優(yōu)勢，他們會更加專注于生活中的一些現(xiàn)象，和生活的聯(lián)系十分緊密。所謂的生活教育化和教育生活化在學(xué)前教育中的體現(xiàn)最為充分，因此，根據(jù)幼兒的心理特點、思維特點和日常的作息規(guī)律，教育者可以從生活中取材，在生活中觀察，利用生活化的工具開展科學(xué)活動，為幼兒稚嫩的心靈埋下科學(xué)的種子，啟迪他們的科學(xué)智慧，奠定他們的科學(xué)人生。