小組合作學習在高中英語教學中的運用

【摘要】伴隨著時代的迅速發(fā)展，國內(nèi)的教育領域進行了多方面的優(yōu)化和拓展，不僅延伸出了全新的教學模式，而且廣泛采用了一些現(xiàn)代化的教學手段。高中英語也在這個時期加強了對小組合作學習的綜合應用，并呈現(xiàn)出了良好的應用效果。本文主要對小組合作學習在高中英語教學中的運用進行了研究，并提出了相應的優(yōu)化實踐方式。

【關鍵詞】小組合作學習；高中英語；運用

【作者簡介】喻華麗，賀州高級中學。

高中英語與初中、小學英語有著相當大的區(qū)別，這一階段的英語已經(jīng)不再停留在英語的基礎教學內(nèi)容上，轉(zhuǎn)而開始延伸到了英語實踐上。在素質(zhì)教育的普遍落實當中，整個英語教學也已經(jīng)有了非常大的轉(zhuǎn)變。小組合作學習在高中英語教學當中的應用，直接改變了當前的教學形式，延伸出了一些全新的教學模式，提高了學生學習英語的積極性。高中英語也在小組合作學習的推動下，進行了全面的改觀，調(diào)整了基礎的教學理念，通過小組合作學習模式，給予了學生較高的學習自主性，提高了最終的英語教學效果。

一、小組合作，共同探討英語問題

在學習高中英語的過程中，學生難免會遇到一些較為困難的英語問題，對于這些問題的解決，學生往往難以獨立地完成，需要其他學生加以配合，實現(xiàn)小組式的學習合作流程。教師可以在高中英語的教學過程中，為學生布置一些英語學習任務，鼓勵學生展開相應的小組合作學習。對于學生在學習過程中遇到的問題，教師可以進行相應的調(diào)整，以便于提高學生的小組合作能力，為他們以后的學習成長形成良好的推動效果。教師在設置英語問題的時候，需要盡可能朝著小組的方向來開展，所設置的問題不能過于簡單，否則會有一部分學生輕松地解答，不需要通過小組合作學習這一環(huán)節(jié)，也將失去小組合作學習的意義。教師可以盡可能選擇一些需要理解的教學任務，如在學習“Unit 3 Under the sea”，需要以“sea”為主題，共同對相關的內(nèi)容展開學習和理解?？梢园才乓徊糠謱W生對課文進行閱讀，一部分學生負責理解和分析課文，一部分學生負責上臺講解。通過這樣的小組分工，可以帶動學生合作學習的積極性，對于他們學習質(zhì)量的提高，也有著良好的推動效果。

二、小組合作下的帶動學習模式

在高中英語的學習過程中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，不同學生的英語功底是完全不一樣的，一部分英語功底較為深厚的學生，能夠在學習的過程中表現(xiàn)出強大的活力，并且可以感受到整個學習的趣味性。但是也有一部分學生，他們的英語功底本身較為薄弱，在解決英語問題的時候，顯得十分困難。在具體的實踐過程中，教師需要尊重學生的主體性，從學生的具體情況分析小組合作學習模式的優(yōu)化思路。如針對學生不一樣的英語學習能力，教師可以將他們進行混合分組，確保不同小組內(nèi)的學生都擁有學習能力較高和較弱的學生，并鼓勵學生能力強的學生積極帶動學習能力弱的學生。比如，在學習“Robots”的時候，一部分學生甚至不知道對于這一章節(jié)應該如何進行學習，學習能力較強的學生在這個時候，可以優(yōu)先帶領他們學習英語單詞，在掌握本單元英語單詞的基礎上，嘗試著學習課文，并對英語課文展開閱讀分析。在這樣的小組合作學習狀態(tài)下，學生的學習積極性往往能夠得到全面的提升，相應的教學效率也會得到調(diào)整和改變。

三、競爭模式下的小組合作學習

在新時期的高中英語教學過程中，小組合作學習的開展本身可以帶動學生積極性的提高，但是小組合作也需要具備一定的競爭性和挑戰(zhàn)性，以確保學生長期保持較高的學習活力。教師可以在上課的過程中，通過小組競爭的方式展開相應的學習。比如，在學習“ Astronomy： the science of the stars”的時候，可以針對其中的課文進行分段講解，鼓勵不同的小組分別負責其中的一個段落，然后布置不同的學習理解任務，由每個小組對自己負責的段落進行分析討論，并在講臺上進行相應地講解，最后由其他學生和教師進行評判，分別給予小組一定的分數(shù)，以便于直接提高學生學習的完善性。這樣的小學合作競爭模式，能夠最大程度的帶動學生學習積極性的提高，并且也有利于改善學生的學習認知，優(yōu)化學生的學習效果。

總而言之，小組合作學習在高中英語教學當中的運用，可以直接提高學生的主動積極性，并且有利于改善整體的教學質(zhì)量，教師需要加強對小組合作學習模式的應用，以實現(xiàn)完善的教學效果。

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