初中英語(yǔ)課堂中優(yōu)化閱讀教學(xué)

【摘要】2014年教育部頒布的課改綱領(lǐng)性文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確了核心素養(yǎng)統(tǒng)率下的新課程體系建設(shè)計(jì)劃。從先學(xué)后教，到以學(xué)定教；從聚焦自主學(xué)習(xí)，到教師引導(dǎo)；從聚焦思維深度，到學(xué)本課堂，使課堂教學(xué)改革逐步納入正軌，逐漸逼近教學(xué)核心。課堂教學(xué)模式的形成與建立是這個(gè)過(guò)程的厚積薄發(fā)和水到渠成。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；優(yōu)化閱讀；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫亞，浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué)。

進(jìn)入八年級(jí)以來(lái)，新目標(biāo)教材的難度陡然增加，尤其是閱讀材料更是難上加難。英語(yǔ)閱讀能力又是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，然而，目前相當(dāng)一批老師不顧英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特色，依然受制于習(xí)慣性英語(yǔ)閱讀教學(xué)行為，忽視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，即使我們?cè)谡n上和課后開展了閱讀訓(xùn)練，但方法欠佳，內(nèi)容單調(diào)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效又不高。新課標(biāo)對(duì)初中生的詞匯量要求是比較高的，要讓學(xué)生都能記住并不是一件容易的事情，但是如果能用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)來(lái)解釋一些新學(xué)的單詞的話，不但能練習(xí)學(xué)生的聽力，鞏固以前學(xué)過(guò)的詞匯，創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費(fèi)一些力氣就能理解詞或短語(yǔ)的本意。

英語(yǔ)課文和老師課堂講解的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)及新單詞的用法，仍舊是目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要材料，也是學(xué)生了解，運(yùn)用和完善自身學(xué)習(xí)方法的重要途徑。這就造成了現(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀是：課堂上只有老師的聲音和學(xué)生翻書記筆記的聲音，這就造成了教師的一言堂，學(xué)生被動(dòng)的聽課，所謂的師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)更是無(wú)從談起。結(jié)果我們培養(yǎng)的是一批“聽話，埋頭記筆記的好學(xué)生”和一批“聽話但兩眼發(fā)呆的學(xué)生”；學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練根本沒(méi)有，對(duì)文本的總體理解及文本中具體信息的邏輯關(guān)聯(lián)等毫無(wú)頭緒。所有這些現(xiàn)狀的產(chǎn)生很大一部分是與英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和個(gè)人教學(xué)能力有關(guān)的，為改變這個(gè)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合go for it八年級(jí)兩堂閱讀教學(xué)示范課做了有關(guān)的嘗試。

一、依托文本，巧妙串聯(lián)

1.讀前創(chuàng)設(shè)話題，串聯(lián)關(guān)鍵句掃除新詞匯障礙。一個(gè)學(xué)生能否用英語(yǔ)進(jìn)行流暢表達(dá)的基礎(chǔ)就在于詞匯，Wilkins（1972）曾對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性作了如下精辟的概括：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么都表達(dá)不了”，可見(jiàn)詞匯在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位。目前隨著我區(qū)生動(dòng)課堂和市課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)已有了很大的改進(jìn)，但很大一部份同學(xué)還是對(duì)詞匯教學(xué)很感冒，筆者就閱讀課的現(xiàn)狀（單節(jié)閱讀課中文本包含至少10個(gè)以上的單詞），認(rèn)為以文本為基礎(chǔ)，在pre-reading部分可以用一條線把文本中的新單詞和重要的詞組用一條連貫的線索把它們給串聯(lián)起來(lái)，并輔以情境教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)詞匯和有用的表達(dá)法有更深入的了解。

教師在課堂上一定要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過(guò)編對(duì)話、做調(diào)查、玩游戲、看圖說(shuō)話等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯，做到學(xué)以致用。學(xué)生還是比較喜歡各種活動(dòng)的，如果他們能夠真正的參與進(jìn)來(lái)的話，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精神面貌就會(huì)大不一樣。詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能完成的事，需要教師不斷的創(chuàng)新，想出更多行之有效的方法， 多進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

筆者通過(guò)這一系列的新詞匯的鋪墊在實(shí)際課堂教學(xué)中取得了很好地效果，學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞也不會(huì)很死板，話題引用也符合時(shí)代特征，讓學(xué)生有一種新鮮感，好奇感，充滿了對(duì)新知識(shí)的渴望。該教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生熟悉的話題為導(dǎo)入，大大減輕了學(xué)生的心理焦慮，為后續(xù)閱讀做好了鋪墊。

2.讀中依托文本，巧妙設(shè)問(wèn)。在如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教材也給中學(xué)教師提供了很多閱讀教學(xué)方法，如mind-map。八年級(jí)和九年級(jí)的許多閱讀教材的編排很有邏輯，層層推進(jìn)， 如八年級(jí)的這篇unit 4 reading文章的第三段。文本的主題是關(guān)于不同的人對(duì)達(dá)人秀有不同的見(jiàn)解，然而達(dá)人秀又是人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目，可以大大豐富人們的業(yè)余生活，但并不是每個(gè)人都喜歡的，

辯證唯物主義告訴我們事物都是具有兩面性的，達(dá)人秀節(jié)目有些表演者的幕后生活固然是杜撰的，但節(jié)目本身也有其好處，除了可以?shī)蕵?lè)大眾意外，還可以讓那些懷揣夢(mèng)想的有才人士可以讓他們脫穎而出，讓他們的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)束語(yǔ)

筆者在教授這一堂課時(shí)，恰好是有一堂區(qū)級(jí)公開課，筆者事先借鑒了別人的公開課思路，然后自己重新備課，文章里面列了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，探討了如何能讓閱讀教學(xué)更加合理，文本剖析有更富有邏輯性。

總而言之，閱讀課文本的解讀和教學(xué)是一個(gè)極其考驗(yàn)教師專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的過(guò)程，教師在授課過(guò)程中要有自己的思路，平時(shí)的教學(xué)只要肯揉入大量的時(shí)間和經(jīng)歷，多采取一些技巧和策略，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，才能深入的挖掘到文本的精髓所在，這樣的閱讀課只要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去就能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，良好的文本分析能力，最終實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

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