淺談戲劇元素在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】戲劇與英語(yǔ)教學(xué)本是互不干涉的兩個(gè)內(nèi)容，但是隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)中融入我國(guó)古典文化已成為了培養(yǎng)學(xué)生文化融合能力的重要途徑，所以戲劇元素也在英語(yǔ)教學(xué)中獲得了廣闊的運(yùn)用空間。據(jù)此，本文淺談戲劇元素在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】戲劇元素；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】孫紅恩，廣東河源市第三小學(xué)。

戲劇中共有四大元素，分別是演員、情境、舞臺(tái)、觀眾，而要將此四元素有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，必然要依靠戲劇沖突，舞臺(tái)說(shuō)明，臺(tái)詞。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的過(guò)程中，戲劇四大元素相互配合，通過(guò)戲劇沖突，舞臺(tái)說(shuō)明，臺(tái)詞三大戲劇要素緊密的結(jié)合在一起，從而增強(qiáng)教學(xué)情境的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

一、戲劇元素的表現(xiàn)方式和手段

1.戲劇沖突。是指表現(xiàn)人與人之間矛盾關(guān)系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術(shù)形式。它來(lái)源于拉丁文conflitus， 可譯為分歧、爭(zhēng)斗、沖突等。同時(shí)也是戲劇中矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、解決的過(guò)程，由戲劇動(dòng)作體現(xiàn)出來(lái)。從戲劇沖突中可以帶出人物的性格與劇本的立意。

2.舞臺(tái)說(shuō)明。其又被稱為舞臺(tái)提示，是劇作者根據(jù)演出需要，提供給導(dǎo)演和演員的說(shuō)明性的文字。按其內(nèi)容和作用的不同，可分為四種形式。是劇本語(yǔ)言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說(shuō)明性文字。舞臺(tái)說(shuō)明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等。這些說(shuō)明對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)、展開(kāi)戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。

3.臺(tái)詞。臺(tái)詞是戲劇表演中角色所說(shuō)的話語(yǔ)。是劇作者用以展示劇情，刻畫(huà)人物，體現(xiàn)主題的主要手段。也是劇本構(gòu)成的基本成分。富有感情的臺(tái)詞極具感染力，能夠給予觀者最大的聽(tīng)覺(jué)享受，例如莎士比亞筆下的三大悲劇，其情節(jié)刻畫(huà)、人物性格刻畫(huà)等都是利用臺(tái)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大量的臺(tái)詞不僅使得整個(gè)戲劇表演內(nèi)容更加豐富，也是表現(xiàn)戲劇沖突和人物矛盾的最好方式。

二、戲劇元素在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.戲劇沖突在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造教學(xué)情境，首先是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，而在教學(xué)情境中加入戲劇沖突，就于無(wú)形中強(qiáng)化了教學(xué)情境的感染力，從而更能吸引學(xué)生的注意力。

以《花木蘭》為例，《花木蘭》講的是女主人公花木蘭替父從軍的感人故事，其具有兩層含義，一是為反抗封建社會(huì)對(duì)女子的壓迫，花木蘭從軍是為了證明巾幗不讓須眉，二是為父分憂，替父扛擔(dān)，是一種孝道的體現(xiàn)。整個(gè)《花木蘭》戲劇內(nèi)容含有這兩方面的戲劇沖突，教師在教學(xué)過(guò)程中可以多加利用。

2.舞臺(tái)說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。在營(yíng)造教學(xué)情境的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奈枧_(tái)說(shuō)明能進(jìn)一步豐富其內(nèi)容，增強(qiáng)其直觀性，使學(xué)生更直觀的感受教學(xué)情境中的人物、道具、場(chǎng)景等所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊。有利于營(yíng)造感染力更強(qiáng)的教學(xué)情境。

以中國(guó)古典戲劇《梁山伯與祝英臺(tái)》為例，戲劇內(nèi)容為梁祝兩情相悅，為在一起勇于反抗封建婚姻制度，最后雙雙化蝶的故事，這樣凄美的愛(ài)情故事最為打動(dòng)人心，也最能做情感方面的延伸和拓展。

例如教師可以利用《梁山伯與祝英臺(tái)》的情節(jié)沖突，通過(guò)背景音樂(lè)，由優(yōu)美、歡快的舞臺(tái)說(shuō)明（梁祝兩人相遇）為起點(diǎn)，后轉(zhuǎn)入悲傷、凄涼的舞臺(tái)說(shuō)明（梁祝兩人戀情受阻），最后再轉(zhuǎn)入悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)的舞臺(tái)說(shuō)明（兩人為愛(ài)情雙雙化蝶）。作為小學(xué)生而言雖然對(duì)戀情并沒(méi)有感受，但是教師仍可以通過(guò)切換舞臺(tái)說(shuō)明增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)氛圍的感染力。

3.臺(tái)詞在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。臺(tái)詞作為營(yíng)造教學(xué)情境的主要元素，需要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和文化水平，選擇適合學(xué)生的臺(tái)詞類型，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，其實(shí)也不乏介紹中國(guó)戲劇的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用這一部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)臺(tái)詞在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果。

以《說(shuō)唱臉譜》為例，“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫渣渣……”，臺(tái)詞一出，配合臉譜圖片，每位學(xué)生都能快速在腦海中形成一個(gè)一個(gè)有趣的的臉譜形象。同時(shí)，由于《說(shuō)唱臉譜》是一首京劇與流行音樂(lè)相結(jié)合的戲歌，而且其中的臺(tái)詞難度不高，甚至非常接地氣，所以非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《Beijing opera》的時(shí)候，教師就可以結(jié)合《說(shuō)唱臉譜》中的臺(tái)詞為學(xué)生講我國(guó)戲劇國(guó)粹——京劇的前世今生。首先，“外國(guó)人把那京戲，叫做 Beijing opera”，《說(shuō)唱臉譜》中的第一句臺(tái)詞就結(jié)合了英語(yǔ)語(yǔ)言，說(shuō)明我國(guó)京劇藝術(shù)已經(jīng)成為了影響外國(guó)文化的重要文化藝術(shù)形式，教師僅從第一句臺(tái)詞，就能讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)Beijing opera這個(gè)詞組，同時(shí)又闡述了我國(guó)京劇文化的強(qiáng)大的影響力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)與情感教學(xué)齊同步，相統(tǒng)一。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)戲劇沖突，舞臺(tái)說(shuō)明，臺(tái)詞將戲劇四大元素結(jié)合起來(lái)以發(fā)揮最大的戲劇感染力，從而增強(qiáng)教學(xué)情境的感染力，是戲劇元素在英語(yǔ)教學(xué)中的主要運(yùn)用，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，戲劇元素也定會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其他重要的教學(xué)作用。

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