構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)策略探析

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，顯然傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)其節(jié)奏，而要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂儼然成為了必然選擇。因此本文從營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境以及開展小組形式的合作教學(xué)三方面對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】羅會(huì)梅，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣甘龍鎮(zhèn)壩木村完小。

小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)作為小學(xué)階段的主要課程之一，教師從未忽略對(duì)其的重視。因此如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂早已被列入眾多一線教師的問(wèn)題研究范圍之內(nèi)，畢竟小學(xué)英語(yǔ)課堂是否高效將直接影響小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，而以下便是為此所提出的一些策略與實(shí)踐。

一、營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍是良好教學(xué)環(huán)境形成的重要因素，也是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)感情的相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境的綜合反映。而學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造更是一門活生生的藝術(shù)，它本身就是作用于學(xué)生的一種精神表現(xiàn)，因此對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，活躍的課堂教學(xué)氛圍將最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的過(guò)程中，要注重以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及階段性特征，并在以教材為基礎(chǔ)的前提下，營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提高其學(xué)習(xí)的興趣、積極性及主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如：在講解“What’s your name？”時(shí)，為了使學(xué)生理解句型“What’s your name？”以及可以對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)單詞進(jìn)行聽、說(shuō)、讀。我先打開多媒體展示了一些互相問(wèn)候的圖片，帶大家進(jìn)入到了這個(gè)氛圍，之后我拿起手邊的教具A與B，讓他們分別代表Mr.Li和Ms.Liu兩個(gè)學(xué)生，用不同的音調(diào)演示了對(duì)話內(nèi)容，引起了學(xué)生的興趣。最后我將大家進(jìn)行兩兩分組，讓進(jìn)行對(duì)話，并告訴大家：“同學(xué)們先相互的練習(xí)，稍后我挑選幾個(gè)學(xué)生跟我一起練習(xí)，讓我看看你們的水平怎么樣好不好？”通過(guò)這一安排，學(xué)生相互間的練習(xí)更具積極性，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境

古人云：教人未見其趣，必不樂學(xué)。這表明提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是課堂教學(xué)中最不能忽視的重要因素，因此將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，必然能使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，以此使學(xué)生感到親切自然，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能最大程度的降低學(xué)習(xí)難度，使英語(yǔ)這門課程更為形象具體化，因此在小學(xué)階段開展英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)出與生活情境相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

例如：在講解“This is my family”時(shí)，我提前讓學(xué)生從家里帶來(lái)了全家福的照片，上課后，我先向大家展示了我的家庭成員，之后給予學(xué)生時(shí)間讓他們討論了自己的家庭成員。一段時(shí)間過(guò)后，我告訴大家：“同學(xué)們都知道怎么用漢語(yǔ)介紹自己的家人，那大家知道怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹嗎？”隨著大家的回答，我在黑板上寫上“This is my family photo. Do you know they？”伴隨著學(xué)生的目光，我指了指自己的家庭照片緩緩的念出來(lái)這句話，通過(guò)這一生活化的教學(xué)情境，我在聯(lián)系生活的情況下帶大家學(xué)習(xí)了如何介紹家庭成員，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

三、開展小組形式的合作教學(xué)

新課程改革以來(lái)，小組教學(xué)的形式便開始出現(xiàn)在大家的視野中，但這一形式卻并非一帆風(fēng)順，而是在實(shí)踐中被檢驗(yàn)出了眾多問(wèn)題，甚至大大降低了教學(xué)效果。但不可否認(rèn)，小組教學(xué)也是因其存在一定的優(yōu)勢(shì)才會(huì)被應(yīng)用到教學(xué)中的，因此，對(duì)待小組教學(xué)要懂得趨利避害，全面發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)。由此可知，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要重視小組教學(xué)的合作性，要將小組形式的教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，以此發(fā)揮出它特有的合作性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如：在講解“This isn’t my food”時(shí)，為了使學(xué)生能聽懂會(huì)說(shuō)新單詞food，drink等，能準(zhǔn)確運(yùn)用“This isn’t my...”“It’s your...”確認(rèn)物品的歸屬，上課后我將學(xué)生分為了六個(gè)小組并為每個(gè)小組安排了小組任務(wù)，如：師生問(wèn)候；找書；食物探究等，讓學(xué)生根據(jù)這種情況編寫對(duì)話。顯然這一形式的開展將切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與記憶，同時(shí)小組合作的形式更是促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，使高效課堂得以構(gòu)建。

總之，小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更是教育持續(xù)發(fā)展必然要經(jīng)過(guò)的過(guò)程，因此，在這一過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的各種特征，不斷的更新以往的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

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