閱讀課與圖式理論

【摘要】目前的閱讀課是僵化而缺乏生命力的，會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識、窒息其創(chuàng)造才能， 這和當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。圖式理論能協(xié)助教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)豐富圖式的同時，發(fā)揚學(xué)生作為閱讀個體在閱讀中的主體地位。使學(xué)生真正參與到閱讀實踐中，提高其閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；閱讀課

【作者簡介】景麗，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)。

作為一名英語教師站在講臺上這許多年也不再是一名新人，但是每每涉及閱讀教學(xué)就十分撓頭。自我總結(jié)目前閱讀課采用的最基本的教學(xué)方式是教師布置預(yù)習(xí)題——學(xué)生閱讀文章——教師講析、提問——完成閱讀理解練習(xí)——教師講評練習(xí)答案。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在被動的地位中；閱讀的視野始終囿于教師預(yù)設(shè)的圈子中，閱讀似乎僅僅為教師的提問和完成訓(xùn)練而作準(zhǔn)備。這種閱讀課是僵化而缺乏生命力的，作者深知其不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和活力， 反而會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識、窒息其創(chuàng)造才能， 這和當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。一直未能找出打破舊模式的出路，直到無意間接觸到現(xiàn)代圖式理論，發(fā)現(xiàn)其對高中英語教學(xué)尤其是閱讀課的設(shè)計頗有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

一、圖式理論

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代， 認(rèn)為圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。

簡單地說，人們過去經(jīng)歷或?qū)W習(xí)的情景、知識等，會在大腦儲存起來。大腦好比一個圖書館，記憶的東西并不是雜亂無章的，而是分門別類地編排。我們自然能有條不紊地找到需要的東西。同理，大腦也把過去的知識和經(jīng)驗，分成若干個“單元”、“組塊”、“系統(tǒng)”存儲起來，這些就是“圖式”。

二、圖式理論對英語閱讀的啟示

據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀理解難，主要的理解障礙是詞語。第一種情況是關(guān)鍵詞基本掌握，但有些細(xì)節(jié)和局部不能理解；第二種情況是只能讀懂部分關(guān)鍵詞，對文章的理解似是而非，模棱兩可；第三種情況是不認(rèn)識的詞太多，學(xué)生無從下手。而這些正好與圖式理論的三種圖式相對應(yīng)。

圖式閱讀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式（1anguage schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。這幾種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式共同協(xié)調(diào)、交互作用，最終實現(xiàn)對語篇的理解。

1.語言圖式。閱讀理解中的語言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識。讀者只有掌握了基礎(chǔ)的語言知識，才能根據(jù)文本材料中的字、詞、句、篇提取閱讀過程中的文字信息，從而啟動大腦中的形式圖式和內(nèi)容圖式，達(dá)到對文章的理解。語言圖式的空白或欠缺都會對文章理解形成障礙。在閱讀過程中常會遇到一些差異理解，常見的有形近詞誤解，一詞多義的曲解，句法結(jié)構(gòu)分析紊亂等。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式指與文章主題有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過去經(jīng)驗和背景知識。如果讀者對文章內(nèi)容不熟悉，即使讀者具備了足夠的語言知識，也會發(fā)現(xiàn)文章晦澀難懂。如有一篇描述海底潛泳見聞的文章，文中句法結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，卻有不少學(xué)生感到費解，主要就是對海洋知識以及海底的動植物名稱陌生而造成的。簡而言之，就是缺乏與之相應(yīng)的內(nèi)容圖式來驗證、澄清文字材料傳達(dá)的信息。內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足，幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測、驗證、消除歧義，加深讀者對文章的理解。

3.形式圖式。形式圖式是指對文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識。不同內(nèi)容的文章體裁形式，有不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，特定的內(nèi)容往往需要特定的表達(dá)形式才能實現(xiàn)。讀者頭腦中形成了各種形式圖式，熟悉了各種類型的文章體裁及其結(jié)構(gòu)特點，會有效提高閱讀速度，增強對材料的理解。

三、圖式理論讓英語閱讀課活起來

以牛津英語Body Language為例說明圖式理論在實踐中的運用。首先，應(yīng)用多媒體在電腦屏幕上展出一些照片：微笑的、皺眉的、擁抱的、握手的、接吻的。這樣學(xué)生通過視覺獲取信息，調(diào)出內(nèi)容圖式，提出假設(shè)：這篇文章涉及的是人的表情和動作。然后，在各張照片下面填上單詞smile， frown， embrace， handshake， kiss。學(xué)生因而調(diào)出語言圖式，使照片與語義對上號。接著出示單詞body language（身體語言），使學(xué)生的猜測從語義上得到證實。緊接著再出示下列單詞gesture（手勢），manner（舉止），custom（風(fēng)俗習(xí)慣），communicate（交際）這樣再次激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，引起聯(lián)想：不同的手勢表示不同的意思，什么舉止才是得體的，不同國家可能有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，了解這些知識才能排除交際中出現(xiàn)的障礙。

四、結(jié)論

總之高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練；正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生形成自己的閱讀策略并將其應(yīng)用到閱讀活動中去。圖式理論能協(xié)助教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)豐富圖式的同時，發(fā)揚學(xué)生作為閱讀個體在閱讀中的主體地位。閱讀的過程實際上是讀者的圖式體系被有效激活、積極調(diào)用的過程。正是閱讀個體的這種能動思維活動，使得對文本的閱讀能達(dá)到超越文字表層意義的理解。因此，在外語教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的這種能動作用。使學(xué)生真正參與到閱讀實踐中，提高其閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維友.圖式知識與閱讀[J].外語界，1995（2）.