追尋?淡化虛鬧的合作學習

【摘要】《基礎(chǔ)課程改革綱要》提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，因此小組合作學習被廣泛運用于日常教學中。小組合作學習有力地挑戰(zhàn)了“教師一言堂”的專制，我們經(jīng)常能看到英語課堂中一組組的孩子們湊在一起，興高采烈地討論著，但這熱鬧的背后，我們也看到了許多不和諧的現(xiàn)象，許多教師在設(shè)計教學中陷入了“形式主義”的泥潭，盲目地設(shè)計“小組合作”的任務(wù)，以追求“時髦”，走入了合作誤區(qū)。筆者將從科學建組、捕捉信息、授之以漁、多元評價、全員默契五個維度來分析如何使課堂合作學習真正的有效。

【關(guān)鍵詞】淡化虛鬧；合作學習

【作者簡介】張蕓，南京市江寧實驗小學。

在一節(jié)組內(nèi)展示課上，學生們以圓桌型圍坐。老師早早地就把小組以及成員分工安排好了，不得不說上課老師是花了心思的，從教室得布局，圓形得桌子，擺放得規(guī)格都是看得出來。一節(jié)課中，同學們都紛紛地舉起小手，表達自己得觀點和想法。乍一看，這節(jié)課是一節(jié)非常優(yōu)秀的課，嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計，小組合作得學習模式，座位得布局……可是，到了合作學習的環(huán)節(jié)，當老師布置下了合作的任務(wù)，學生們團團圍住，教室里討論聲一片，此起彼伏，老師目光炯炯，巡視著每一個角落。很快，作為聽課老師的我被一側(cè)幾個靠的近的學生吸引?。鹤髠?cè)，兩個男生正在悄悄地侃著閑話，不時地還伴以嗤嗤笑聲；而我正前方的一個女生正埋著頭玩她的文具盒；上課老師正在指導其它小組活動，她的背后，有個調(diào)皮的小男生正扮著鬼臉，旁邊幾個學生捧腹……

課后，我問他們是否喜歡這樣的合作，他們竟出人意料地一致表示：太喜歡了，小組活動可以充分發(fā)揮我們的“個性”嘛。聞畢，不覺啞然！

我國古典的教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)了學習者在學習過程中的合作；合作學習被一代又一代的教育家推崇和推廣。美國教育家帕克、杜威等人于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學習理論。而當今的課堂上，太多的噓頭淡化了合作學習的首要因素：有效性！

小組合作的成功取決于所有組員個人的積極參與，小組中每個成員都應(yīng)該承擔明確的任務(wù)。但是，這樣的合作學習是有效的嗎？我不由得想到了這次聽課中的幾個孩子，以小組為掩護，躲在小組這個“避風港”里開小差，無憂無慮，毫無顧忌，無論是馬蹄型或圓桌型，一旦擁有背對老師的機會，老師很難消除視覺的盲點，難保沒有學生躍躍欲試。小組合作不是用來逃避學習的，而這些孩子之所以能夠游離在小組活動之外，缺乏明確的個人責任是真正的“罪魁禍首”。

一、有效合作學習的誤區(qū)

1.合作學習的要素不明確。大部分教師都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，學習效果自然大受影響。有人錯誤認為小組合作就是小組討論，討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，活動便宣告結(jié)束。

2.合作學習的方法未被掌握。合作學習的實質(zhì)告訴我們，作為一種學習方式，都包括相互依存的兩個方面：一是有沒有合作學習這種形式，即課堂教學中學生的學習方式是個體的，還是團體的？二是有了合作的形式之后，有沒有合作的方法。在合作學習中，如何合作的方法才是最為重要的。

二、有效合作學習的對策

1.科學建組，各擅所長。組內(nèi)成員的科學合理分工是課堂活動完成的最優(yōu)保障。合作小組的人數(shù)應(yīng)該適量，4人左右為宜，過多不利于個人才能的展示，甚至會有學生渾水摸魚、濫竽充數(shù)；過少則不利于學生之間的交流互助。教師應(yīng)指導學生明確小組內(nèi)成員的責任分工，明確個人的責任。在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。同時，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)適時調(diào)整和改換各小組成員，避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之間產(chǎn)生惡性競爭和小團體沖突。

在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔分工任務(wù)并組織開展，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維持紀律的小負責人負責控制小組噪音，維持小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

2.巧抓時機，捕捉信息。在一節(jié)公開課上，教師布置了學生小組合作調(diào)查組員今天的身體怎么樣？并填在調(diào)查表上，學生們就很有默契的圍成一圈開始操練起來，他們熟練的運用著“How are you？”和剛才學習的三種回答，并且很有默契地與一個學生交談身體狀況。一人笑容可掬地說著：Not so good. （身體不

好）。當筆者詢問他why時，他一撇嘴說“老師讓我們操練句型當然每個都要用到啊?！?從上面這個案例可以看到，學生感受不到交流的內(nèi)容有什么新奇之處，無非是再一次重復他們都知道的信息，合作的內(nèi)容枯燥單調(diào)，學生自然不感興趣。

筆者針對這一現(xiàn)象重新設(shè)計了小組合作內(nèi)容重新設(shè)計在另一個班重新試教，取得了較好效果?，F(xiàn)將具體做法展示如下：合作時給學生提供“信息差”。筆者將上課班級中每四人分為一個小組，在活動開始前，每個學生都拿到了一張圖，是他們即將要扮演的人物及身體狀況，小記者調(diào)查表調(diào)查的不再是他們本身的身體狀況，而是這些卡通人物，因為是角色扮演很符合小學生的心理特征，他們扮演的惟妙惟肖，且因為對方不知道他具體的身體狀況，有了神秘感，他們的積極性更是被調(diào)動了起來。不再有笑著說Not so good.的現(xiàn)象了，小組合作很快達到了預(yù)期的效果。教師要針對時機，把準契機，根據(jù)教學要求適時而用。

3.授之以漁，思維碰撞。合作學習中，學生有效完成學習任務(wù)，不僅取決于學生的各人責任，還取決于學生的合作技能。教師要授之以漁，用準確表達和交流的技能、彼此接納和支持的技能，建設(shè)性地解決問題的技能，讓學生學會傾聽、表達、求助、接納等合作行為的技巧。

（1）眾里尋他千百度——思維梗塞、苦苦求索之時。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無處排除之處，往往就是教學的重難點所在。這時教師如果能有意識地組織學生進行合作討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組的合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于學生探究問題能力與協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（2）橫看成嶺側(cè)成峰——認識偏狹、視角偏窄之時。學生在某些開放性問題的探究中，往往視角單一狹窄，理解難免有偏頗，答題思路僵化。在這樣的節(jié)點上，學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以匯集多角度的思想，突破個人認識的局限，建構(gòu)問題的解決策略。

4.及時反饋，多元評價。合作學習是否有效？這取決于教師是否及時反饋。作為有效的管理者，教師應(yīng)當適時地對全班的學習以及活動狀況進行監(jiān)察，即使重點關(guān)注某一小組時，也不能忽略對其他小組合作情況的掃描，要及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，防微杜漸?！霸u價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！?/p>

評價時要把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分變?yōu)樾〗M記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，使整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標。實踐中，可以經(jīng)常評出最佳小組，推出“最佳表演獎”“最佳語音獎”對處于各層次的學生都是一種鼓勵，激勵他們主動承擔自己的責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，全面提升學生的整體素質(zhì)。

5.全員參與，默契合作。合作學習討論時教師要調(diào)動全員參與。在小組合作學習過程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過程，要讓每一位學生都參與其中。展示合作學習結(jié)果時教師要指導學生全體參與。在合作學習中，小組就成為了一個整體，在學習反饋交流時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時，各自扮演不同角色，一個都不能少。這樣，學生不會產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的壓力，產(chǎn)生動力。教師要鼓勵和引導小組間開展競爭。良好健康的競爭只會使人產(chǎn)生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協(xié)調(diào)。

陶行知說：“我們要能夠做的最高境界就是創(chuàng)造?！鄙罱逃褪恰跋蛑鴦?chuàng)造生活前進”的教育，生活教育的根本目的就在于創(chuàng)造。英語課程的合作學習過程，是學生通過英語學習和實踐活動，提高語言綜合運用能力的過程；也是他們陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性的過程。老師們，當你再設(shè)計課堂合作環(huán)節(jié)時，請反問一下自己，課堂有效合作學習，有效了嗎？

參考文獻：

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