淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，豐富多樣的教學(xué)方式、方法都運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái)。其中思維導(dǎo)圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在高年段語(yǔ)篇閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)高年段；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王苗苗，江蘇省南京市四方小學(xué)。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)一直困擾許多一線小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。高年級(jí)的教材內(nèi)容基本以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常話題等。有些學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但因語(yǔ)言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，收到了很好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在整體感知閱讀材料、整體理解的優(yōu)勢(shì)

在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來(lái)，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。這就做到了“學(xué)講計(jì)劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit6 My e-friend》為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰但課文較長(zhǎng)，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生閱讀短文并回答問(wèn)題。如設(shè)置問(wèn)題：1.Who is your e-friend？2.How old is he？3.Where does he come from？4.What subjects does he like？5.What does he like doing？...通過(guò)一系列問(wèn)題，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就能很快的復(fù)述甚至背誦課文，以至于后面遇到描寫(xiě)人物的文章時(shí)，他們知道從哪幾個(gè)方面入手。

在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Our animal friends》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞《Unit3 Our animal friends》以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫(huà)出主旨句。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，組際互換思維導(dǎo)圖討論。之后在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，并嘗試借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或者背誦課文，而并不是用機(jī)械記憶的方法背誦課文，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。全篇圍繞：What animal is it？ What colour is it？ What does it have？ What can it do？

二、思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理解較長(zhǎng)語(yǔ)篇閱讀的優(yōu)勢(shì)

5B Unit7 Chinese festivals的內(nèi)容雖然在語(yǔ)言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但文章中的每一段基本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、食品、活動(dòng)等幾方面展開(kāi)的。和五A Unit3相同的篇幅結(jié)構(gòu)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、食品、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過(guò)層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

教師同時(shí)兼教五年級(jí)3班和4班，所以將兩個(gè)班最后的輸出結(jié)果做一個(gè)對(duì)比。課前在兩個(gè)班都布置了預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，接下來(lái)開(kāi)始了第一課時(shí)的授課。以5B Unit7 Chinese festivals中The Spring Festival為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

1.教師利用PPT課件呈現(xiàn)春節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。What do you know about the Spring Festival？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出他們所了解的春節(jié)。

2.作者提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀。問(wèn)題如下：When is the Spring Festival？ What do people do at this festival？ What food do people eat at this festival？ 同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出與上述問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如the Spring Festival、When、what food、what activities等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

3.學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問(wèn)題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

4.學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書(shū)中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來(lái)，完成本課的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述春節(jié)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班在教師的引導(dǎo)下都能夠借助于黑板上的思維導(dǎo)圖將課文復(fù)述出來(lái)。

這時(shí)，剩下的三個(gè)節(jié)日我采取了不同的處理方式。在3班，我是逐段的帶著學(xué)生和我一起來(lái)處理課文中的細(xì)節(jié)，并且就連黑板上的思維導(dǎo)圖也是我來(lái)完成，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)開(kāi)始有學(xué)生不能將課文完整的復(fù)述出來(lái)。

第一節(jié)課下，我決定轉(zhuǎn)變一下上課的教學(xué)方法。將后面的三小節(jié)由我?guī)е鴮W(xué)生一起來(lái)完成改為學(xué)生四人小組合作來(lái)完成，并且制作他們的思維導(dǎo)圖。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅一個(gè)個(gè)都在積極參與中，而且制作的思維導(dǎo)圖都非常精美。更欣喜的是，我發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)都能夠根據(jù)他們制作的思維導(dǎo)圖將文章四個(gè)都能完整的復(fù)述出來(lái)。

在Unit8 Birthdays的課文中，教師發(fā)現(xiàn)不用刻意去引導(dǎo)，學(xué)生都能自主的繪制思維導(dǎo)圖，并且能將各個(gè)細(xì)節(jié)填滿，同時(shí)教師發(fā)現(xiàn)以往學(xué)生最有困難的部分——復(fù)述課文，學(xué)生也漸漸的不再害怕，都變的有話可說(shuō)，而且非常的具有條理性、邏輯性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具， 有助于學(xué)生將隱性知識(shí)顯性化， 將言語(yǔ)信息圖像化，并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005， （1）：38.