3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)改進(jìn)

【摘要】新時(shí)代背景下要求學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。然而，目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文談一談在3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對閱讀教學(xué)進(jìn)一步的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架；閱讀；改進(jìn)

【作者簡介】湯紅艷，福建省晉江市毓英中學(xué)。

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入全面深化階段。現(xiàn)已推出的修訂版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。新時(shí)代背景下的學(xué)校教育正面臨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大挑戰(zhàn)。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會起到關(guān)鍵的作用。然而，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀教學(xué)具有很大的局限性。下面結(jié)合教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，就3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下進(jìn)一步改進(jìn)的閱讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)有效性大幅提高，談一些粗淺看法和做法，以期拋磚引玉。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

1.觀念上仍然認(rèn)為詞匯和語法知識才是教學(xué)的重點(diǎn)，因此閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等。閱讀課變成了詞匯教學(xué)、語法教學(xué)課，不能真正稱作閱讀教學(xué)課。教師沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意。具體來說，教師往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義， 理解文本背后的意義， 以及更好地把握語言學(xué)習(xí)， 寫作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力。因此，學(xué)生獲得的知識呈 “ 碎片化 ” 狀態(tài)，許多“育人”的想法就只停留在口號層面。

2.閱讀教學(xué)重結(jié)論的獲得，輕得出知識的探索過程。教學(xué)脫離實(shí)際生活情境，學(xué)生所形成的知識教條化、僵化，不能對知識進(jìn)行靈活遷移。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會和時(shí)間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長期以往，在需要學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題時(shí)，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。也就是說學(xué)生對各種觀念進(jìn)行檢驗(yàn)、評判的權(quán)力被剝奪了，其結(jié)果表現(xiàn)為他們只能占有別人的觀點(diǎn)，以別人的觀點(diǎn)代替自己的見解。

3.教師在英語閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，閱讀教學(xué)走向閱讀教學(xué)定式。閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定千篇一律，課堂教學(xué)活動也是公式化流程——略讀找出故事要素，快讀分段概括大意，細(xì)讀處理情節(jié)細(xì)節(jié)等。定式的閱讀教學(xué)缺乏對于文本內(nèi)涵意義和結(jié)構(gòu)形式的挖掘，容易忽視文本的獨(dú)特、高明之處，從而導(dǎo)致教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。

二、3X3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的改進(jìn)

幸運(yùn)的是，筆者加入了北京教育學(xué)院承辦的2017年英語教師國培計(jì)劃研修班。在學(xué)習(xí)過程中，王薔教授做了3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架的相關(guān)講座。聆聽之后，感到醍醐灌頂，受益匪淺。王薔教授指出，提升學(xué)生的英語學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力；研究構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，既要厘清相關(guān)品格、能力等構(gòu)成要素，也應(yīng)明確學(xué)生在完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的表現(xiàn)水平，它由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩個(gè)方面構(gòu)成。3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架由以下三部分組成：（A級）學(xué)習(xí)理解能力：A1感知注意、A2記憶檢索、A3提取概括能力；（B級）應(yīng)用實(shí)踐能力：B1描述闡釋、B2分析論證、B3整合運(yùn)用能力；（C級）遷移創(chuàng)新能力：C1推理判斷、C2創(chuàng)造想象、C3批判評價(jià)能力。毫無疑問，3×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架為指向?qū)W生學(xué)科能力發(fā)展的課堂教學(xué)改進(jìn)等探索和實(shí)踐提供了多維視角。為了推動這一過程的發(fā)生和發(fā)展，切實(shí)落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，作為給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)獲得感的一種重要教育供給，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要首先得到改進(jìn)和優(yōu)化。

在這樣的理論依據(jù)為指導(dǎo)下，筆者對自己的閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了反思與改進(jìn)，收到了良好的效果。下面以筆者的北師大版模塊7，Unit21，Lesson3，Epidemics That Explained這堂課為例談?wù)勛约涸?×3英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架為指導(dǎo)，改進(jìn)后的閱讀教學(xué)的做法。

★ Pre-reading

1. T shows a picture， and Ss look at the screen.

T asks： Do you remember swine flu？

What did you feel when swine flu was spreading？

Besides swine flu， which of these diseases can be epidemics？

這個(gè)步驟里教師通過圖片導(dǎo)入話題， 三個(gè)問題的回答激活學(xué)生已有知識?！灸芰c(diǎn)：（A1）感知注意：能有目的、有計(jì)劃地關(guān)注英語語言中語音、詞法、句法等知識和現(xiàn)象及其背后的本質(zhì)。能力點(diǎn)（A2）記憶檢索：能結(jié)合即時(shí)性情境，對存儲在長時(shí)記憶中的英語語言知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和檢索?！?/p>

★While-reading

1. Skim the passage to get the main idea and find how the passage develops.

2. Learn the reading strategies—Sequencing of information and then apply the strategies to match the five paragraphs with gaps.

3. Read again and mind map the history of the epidemics.

讀中活動，教師引導(dǎo)先學(xué)生快速閱讀找主旨大意， 并指出文章的寫作順序?！灸芰c(diǎn)（B2）分析判斷：能根據(jù)語言材料判斷或用英語解析語句之間、事件之間的因果關(guān)系；能根據(jù)文體分析篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。】然后學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，應(yīng)用閱讀策略找出文章所缺的信息?！灸芰c(diǎn)（B3）整合運(yùn)用：能根據(jù)語言材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)用英語系統(tǒng)化地合并及編排信息；能具有整合意識、運(yùn)用整合手段（如寫作中的銜接手段、謀篇布局等）綜合地運(yùn)用語言?！孔詈髮W(xué)生細(xì)讀文章畫出傳染病歷史的思維導(dǎo)圖?！灸芰c(diǎn)（A3）提取概括：能通過識別詞語和句義，抓住用英語傳播的信息，在目標(biāo)范圍中找到所需的英語信息；能在觀察英語語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納概括信息或語言規(guī)律?！?/p>

★Post-reading

1. Suppose you were a journalist and your partner were an expert on epidemics. According to the mind map， do an interview.

2. Group work.

Predict what the epidemics will be like in the future and discuss what we can do to protect ourselves.

讀后活動中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行模擬對話，【能力點(diǎn)（C2）創(chuàng)造想象：能基于已知信息發(fā)揮想象，衍生豐富、多樣的創(chuàng)意，如創(chuàng)編對話、提出新的解決問題的方案、為開放式故事續(xù)寫結(jié)局等。】

再小組討論分析傳染病將來的趨勢，【能力點(diǎn)（C1）推理論證：能整合語言材料中的線索、邏輯、因果關(guān)系等信息，推導(dǎo)出未知信息；能用英語并用事實(shí)和道理來證明、闡述觀點(diǎn)。】談?wù)勗鯓颖Ｗo(hù)自己?！灸芰c(diǎn)（C3）批判評價(jià)：能進(jìn)行批判性思維，利用理據(jù)進(jìn)行論證和評判，提出令讀者信服的個(gè)人見解。該能力涉及英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知立場、情感心態(tài)、是非觀念等，是多種心智、多種機(jī)理和多種能力的有機(jī)聚合，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)?！?/p>

在筆者的這個(gè)閱讀教學(xué)案例，教師通過設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)聯(lián)、整合、發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動，精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師充分發(fā)揮讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)階段的功能，引領(lǐng)和幫助學(xué)生探究主題意義、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、形成策略，提升學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。他們思維活躍，參與積極，在教師的引導(dǎo)下能夠較為明確地表達(dá)想法及觀點(diǎn)。讀中他們能夠提取信息畫出思維導(dǎo)圖。讀后，他們不僅能根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行流利對話；還能在討論部分結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用英語分析并論證了傳染病將來的趨勢。最難得的是，學(xué)生利用論據(jù)論述了應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)自己，將所學(xué)知識遷移到生活實(shí)際。這說明了他們具備了一定程度的批判評價(jià)能力，在解決相對新穎陌生的問題的活動中，英語學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)維度上能力表現(xiàn)達(dá)到了遷移創(chuàng)新的水平。

筆者堅(jiān)持在這樣的理論依據(jù)指導(dǎo)下對閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行了一段時(shí)間的改進(jìn)，效果良好。學(xué)生改被動地接受信息為積極，主動地獲取信息。課堂上，老師輕松了，學(xué)生卻學(xué)得更好了。他們的思維，語言，學(xué)習(xí)能力等方面得到了長足的提高，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

總之，作為一線教師要改變教學(xué)觀念，以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥，馬友平.學(xué)科能力表現(xiàn)：意義、要素與類型[J].教育發(fā)展研究，2012，32（Z2）：29-34.

[2]王薔，胡亞琳.英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13 （2）：61-70.