基于核心素養(yǎng)體系的初中英語課堂教學研究

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革全面深化，核心素養(yǎng)體系下的教學已成為教育工作者關注的焦點。在初中英語課堂教學中，教師要以核心素養(yǎng)體系為基點，以學生為中心，深化英語理論與實踐教學，在提升學生英語“聽、說、讀、寫”能力中科學培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。因此，本文從不同方面入手客觀分析了基于核心素養(yǎng)體系的初中英語課堂教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)體系；初中英語；課堂教學

【作者簡介】孔令莉，江蘇省徐州市沛縣五段中學。

在核心素養(yǎng)體系下，初中英語教師要準確把握英語課堂教學新要求，將生本教學理念巧妙滲透到英語教與學過程中，關注學生全面發(fā)展，強化學生課堂參與意識，掌握英語知識、技能技巧中更好地進行英語實踐，高效培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)。以此，落實素質(zhì)教育理念，實時提高初中英語課堂教學實效性與有效性。

一、強調(diào)英語讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生語言表達能力

在初中英語課堂教學中，語言表達能力是核心素養(yǎng)體系下初中學生必須具備的能力，而英語讀寫結(jié)合是重要的手段之一。教師要立足核心素養(yǎng)體系，以學生為導向，深化英語讀寫結(jié)合各環(huán)節(jié)，借助英語讀寫促進英語課堂教學，在有效英語讀寫結(jié)合情境中激發(fā)學生英語學習動力，主動參與到英語課堂教學各環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學生語言表達能力。

以“Have you ever been to a museum”為例，在英語課堂教學過程中，教師要深層次把握英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將課文同“話題”難易度適中的英語素材巧妙引入課堂，深度整合“Have you ever been to a museum”課文內(nèi)容，將其貫穿到課堂教學各環(huán)節(jié)。隨后，教師要采用立足核心素養(yǎng)體系，采用讀寫結(jié)合形式，引領班級學生閱讀課內(nèi)外關于“museum”話題的英語素材，在具體閱讀情境中初步感知“Have you ever been to a museum”課文內(nèi)容。隨后，教師可以圍繞課文教學重點與難點內(nèi)容，深化英語閱讀環(huán)節(jié)，引導班級各層次學生有效閱讀的同時思考課文詞匯、語法等方面問題，準確理解課文知識點。在此過程中，教師可以利用多媒體手段，以圖片、動畫等形式客觀呈現(xiàn)“museum”話題內(nèi)容，讓班級各層次學生仔細觀察的基礎上相互探討、交流，巧用自身掌握的有限英語知識，編寫圖片對話內(nèi)容。寫好之后，教師要鼓勵學生大膽朗讀所寫的對話內(nèi)容，其他學生認真聽的基礎上說說對話大概內(nèi)容。教師可以根據(jù)各層次學生存在的問題，深化英語讀寫結(jié)合作用下的英語教學實踐環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學生語言表達能力，為英語核心素養(yǎng)的提高做好鋪墊，促使“Have you ever been to a museum”課文教學目標順利實現(xiàn)。

二、深化課堂提問環(huán)節(jié)，發(fā)展學生英語思維能力

英語課堂提問環(huán)節(jié)深化是初中英語課堂教學質(zhì)量提高的前提條件，也是培養(yǎng)并提高學生英語核心素養(yǎng)的關鍵所在。在初中英語教學中，教師要從不同方面入手深化英語課堂提問環(huán)節(jié)，將英語課堂各環(huán)節(jié)緊密相連，更好地發(fā)展學生思維能力。

以“Why do you like pandas”為例，上課之前，教師要科學把握課文內(nèi)容，以課文教學重點與難點為媒介，科學深化英語課堂提問環(huán)節(jié)，做好課前各方面準備工作。在課堂教學過程中，教師要立足核心素養(yǎng)體系，巧設“Why do you like pandas”課文問題，在環(huán)環(huán)相扣作用下，不斷引導班級學生有效思考、分析英語課堂中設置的問題，在解決過程中深挖班級學生各方面潛能，實時發(fā)展學生英語思維能力、問題分析與解決能力，順利提高英語課堂教學有效性。教師可以圍繞“panda”話題，結(jié)合班級學生已有的英語水平，“Why do you like pandas”課文教學內(nèi)容，整合課外關于“panda”知識，科學設置梯度鮮明的探索性問題，要求班級學生聯(lián)系當下“panda”話題內(nèi)容，探討“Why do you like pandas”課文問題。以此，真正將英語課堂交給學生，在課堂師生、生生互動中不斷發(fā)展思維能力，在解決英語課文問題中準確理解、掌握英語課題內(nèi)容，完善核心素養(yǎng)體系下的英語知識體系，近距離和“Why do you like pandas”課文作者接觸過程中，準確把握課文篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色、主題內(nèi)涵等，不斷發(fā)展自身英語思維能力，更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，也在無形中高層次英語課文課堂教學任務。

三、有效滲透跨文化知識，提升學生跨文化能力

在核心素養(yǎng)體系下，跨文化能力是初中學生必須具備的關鍵性能力之一。在初中英語課堂教學過程中，教師要多層次解讀英語課文重點與難點內(nèi)容，將合理化的跨文化知識巧妙滲透其中，豐富英語課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的跨文化環(huán)境氛圍，讓學生同時理解、掌握跨英語課文知識與跨文化知識，實時拓展學生知識面，在英語課堂教學實踐中提升跨文化能力。

以“How often do you exercise”為例，在英語課堂教學過程中，教師可以圍繞“exercise”這一話題，設置一系列針對性問題，巧妙引出“sports”這一話題，結(jié)合“How often do you exercise”課文內(nèi)容，有效滲透體育運動項目跨文化內(nèi)容，便于學生對乒乓球、跳水等運動項目有全新的認識。教師可以巧用滲透其中的跨文化內(nèi)容，深化課文教學各環(huán)節(jié)，便于學生在了解“sports”跨文化內(nèi)容中，深層次理解并掌握“How often do you exercise”課文一系列知識點。隨后，教師可以借助滲透到課堂中的跨文化內(nèi)容，深化英語課堂教學實踐環(huán)節(jié)，有效引領班級學生進行英語對話練習，在具體化跨文化情境中，真正內(nèi)化課文以及課文之外的知識點，促使學生不斷獲取跨文化知識以及情感體驗，有效提升跨文化知識能力，彰顯核心素養(yǎng)體系下初中英語課堂教學價值。

四、優(yōu)化課后作業(yè)設置環(huán)節(jié)，提高學生自主學習能力

在初中英語教學中，課后作業(yè)設置環(huán)節(jié)優(yōu)化是不可忽視的重要方面，也是有效提高班級不同層次學生自主學習能力的關鍵點，而這是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心環(huán)節(jié)。

以“Can you come to my party”為例，在教學完課文內(nèi)容之后，教師不要忽視課后作業(yè)設置環(huán)節(jié)，要根據(jù)課文課堂教學內(nèi)容，立足核心素養(yǎng)體系，尊重班級學生個體差異，從詞匯、語法、閱讀等方面入手，科學設置層次鮮明的課后作業(yè)，要求班級學生在復習“Can you come to my party”課文要點的基礎上，獨立完成課后作業(yè)，促使學生在內(nèi)化掌握的英語課文知識中強化自主學習意識。隨后，教師可以根據(jù)不同層次學生課后作業(yè)完成情況，要求學生圍繞“party”這一話題，進行相關的英語“聽、說、讀、寫”實踐，完成課后實踐作業(yè)，便于學生在多層次英語實踐中提高自主學習能力，在應用英語知識、解決實際問題等中順利培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。以此，客觀呈現(xiàn)核心素養(yǎng)體系下初中英語課堂教學魅力，真正落實素質(zhì)教育理念。

五、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學中，教師要立足核心素養(yǎng)體系，構(gòu)建高效英語課堂，將英語“理論”、“實踐”兩大環(huán)節(jié)融合，在具體化英語教學情境中，有效促進學生英語學習動力，在英語課堂師生、生生互動中，實時培養(yǎng)英語知識應用、語言表達、英語實踐、跨文化等能力的同時塑造健全人格。以此，落實核心素養(yǎng)體系下初中英語課堂教學目標，更好地彰顯英語課堂教學魅力。

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