動(dòng)態(tài)評(píng)估：一種新的智力評(píng)估手段

【摘要】本文介紹了動(dòng)態(tài)評(píng)估的定義、歷史背景、理論基礎(chǔ)、與靜態(tài)評(píng)估的區(qū)別以及在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在使讀者對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估這一新的智力評(píng)估工具有一個(gè)清晰的了解和它是如何促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)估； 靜態(tài)評(píng)估；外語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王艷磊（1991- ），漢族，河南周口人，2017級(jí)新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、什么是動(dòng)態(tài)評(píng)估

“動(dòng)態(tài)評(píng)估又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是在評(píng)估的過(guò)程中評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者積極的互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的干預(yù)下，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能不斷發(fā)展的一系列評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)稱”。

得以發(fā)展。從定義上可以看出，動(dòng)態(tài)評(píng)估旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能的開(kāi)發(fā)，而不是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)獲得的能力。評(píng)估者與學(xué)習(xí)者之間的積極互動(dòng)成為動(dòng)態(tài)評(píng)估最鮮明的特色，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者通過(guò)不斷地觀察與互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者及時(shí)地提供幫助，使他們向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。將評(píng)估與教學(xué)結(jié)合在一起也是動(dòng)態(tài)評(píng)估的另一特點(diǎn)，評(píng)估者在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者提供中介干預(yù)，觀察學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，評(píng)估他的潛能，可以為下一階段的教學(xué)提供更多有用的信息。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估產(chǎn)生的歷史背景

任何理論的產(chǎn)生絕非是偶然的，動(dòng)態(tài)評(píng)估的產(chǎn)生也有自己的特殊歷史背景。動(dòng)態(tài)評(píng)估的產(chǎn)生一方面是受社會(huì)的需要的推動(dòng)，另一方面是智力理論和心理學(xué)不斷演化所帶來(lái)的結(jié)果。當(dāng)然也離不開(kāi)教育研究者的努力。

1.整頓移民教育的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展，全球范圍內(nèi)的移民越來(lái)越多，每個(gè)國(guó)家中各個(gè)民族的人數(shù)的比例發(fā)生了很大的變化，由于移民和當(dāng)?shù)貒?guó)家的主流文化是不同的，所以他們?cè)诮邮芤援?dāng)?shù)刂髁魑幕癁橹鞯臏y(cè)試中，分?jǐn)?shù)很低，所以就給他們貼上了低智力的標(biāo)簽。后來(lái)研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)工具沒(méi)有考慮文化、環(huán)境等變量對(duì)受測(cè)者的影響，才導(dǎo)致的這一結(jié)果，為了整合移民教育急需一種新的評(píng)估工具。

2.傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的弊端。傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)驗(yàn)人員按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序組織測(cè)驗(yàn)，受測(cè)者需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中雙方?jīng)]有任何交流，測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果就是給出受式最后得分（一個(gè)總分或者一套包括各自測(cè)驗(yàn)得分的分?jǐn)?shù)）。靜態(tài)測(cè)驗(yàn)因其結(jié)果可以量化所以顯得比較客觀，同時(shí)又因可以大面積對(duì)群體進(jìn)行測(cè)試所以在一段時(shí)間內(nèi)比較受歡迎。但隨著應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，它的弊端也逐漸暴露，受到了教育界的批評(píng)。

靜態(tài)測(cè)驗(yàn)假設(shè)人的智力是穩(wěn)定不變的的，而且可以測(cè)驗(yàn)出來(lái)，所以他們要求受試者獨(dú)立完成任務(wù)，用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)推測(cè)他們的學(xué)習(xí)潛力。其實(shí)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果只是代表了受式者已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力，而且測(cè)驗(yàn)結(jié)果相同的個(gè)體發(fā)展?jié)摿σ膊幌嗤Ｒ虼遂o態(tài)測(cè)驗(yàn)受到了心理學(xué)家的批評(píng)，他們認(rèn)為智力是出于變化之中的，是在與人們的交往互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，所以讓受試者獨(dú)立完成任務(wù)得出的測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法代表其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

靜態(tài)測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)的題目上大多數(shù)都沒(méi)有考慮文化、環(huán)境、知識(shí)背景對(duì)受測(cè)者的影響?！八砸灾髁魑幕尘暗臏y(cè)驗(yàn)，必然會(huì)得出少數(shù)民族、移民和社會(huì)地位較低的人們智力低下，造成民族歧視，因此測(cè)驗(yàn)成績(jī)有失公平”。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)

1.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是維果斯基的社會(huì)文化理論的核心概念之一，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心思想。維果斯基將人的發(fā)展水平分為兩類，一類是兒童獨(dú)立完成任務(wù)是所達(dá)到的水平，另一類是兒童在成人或者教師的幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，維果斯基將這兩個(gè)水平之間的差距稱之為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我們目前的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，教師意識(shí)到教學(xué)不僅要注意學(xué)生的目前發(fā)展水平，更重要的是向?qū)W生提供幫助促進(jìn)學(xué)生的潛能不斷向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。如果僅以學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的成績(jī)作為參考，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的智力被低估。正是基于最近發(fā)展區(qū)，動(dòng)態(tài)評(píng)估才強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者提供中介干預(yù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智力不斷走向最近發(fā)展區(qū)，在干預(yù)的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知缺陷，為更好的提供在最近發(fā)展區(qū)的干預(yù)做準(zhǔn)備，以此促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論。費(fèi)厄斯坦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論和中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心理論基礎(chǔ)?！霸摾碚撜J(rèn)為人的智力的發(fā)展是社會(huì)文化和中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，智力不是穩(wěn)定不變的而是處于不斷發(fā)展之中。中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑性理論的核心概念，學(xué)習(xí)一方面可以通過(guò)直接學(xué)習(xí)，另一方面可以通過(guò)中介經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)中介者與環(huán)境的刺激獲得經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候沒(méi)有獲得中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他的發(fā)展就會(huì)受到限制。基于此動(dòng)態(tài)評(píng)估特別強(qiáng)調(diào)中介者提供的中介干預(yù)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展”。

四、動(dòng)態(tài)評(píng)估與靜態(tài)評(píng)估的區(qū)別

動(dòng)態(tài)評(píng)估作為靜態(tài)評(píng)估的補(bǔ)充，與靜態(tài)評(píng)估有著很大的不同，兩者的區(qū)別主要在于以下幾點(diǎn)：

1.測(cè)試者和受試者所擔(dān)任的角色不同。在靜態(tài)測(cè)驗(yàn)中，為了保證測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，主式保持中立的態(tài)度，不向受式提供任何幫助。在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，主式作為中介人向受式提供幫助，以促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

2.最終結(jié)果呈現(xiàn)的形式不同。靜態(tài)評(píng)估只提供一個(gè)量化的結(jié)果，而動(dòng)態(tài)評(píng)估是以量化和質(zhì)性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，記錄了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?jié)撃艿容^多的有用信息。

3.側(cè)重的焦點(diǎn)不同。靜態(tài)評(píng)估側(cè)重于學(xué)習(xí)者目前的發(fā)展水平，已經(jīng)成熟的能力。主要是關(guān)注學(xué)習(xí)者能做什么以及與同類人相比，發(fā)展水平如何。動(dòng)態(tài)評(píng)估主要側(cè)重的是學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛在能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)者要想到達(dá)最近發(fā)展區(qū)所需的幫助和存在的困難。

4.對(duì)比的目標(biāo)不同。靜態(tài)測(cè)驗(yàn)是與其他學(xué)習(xí)者相比較屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估。動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)是與自己的過(guò)去成績(jī)相比較屬于發(fā)展參照評(píng)估。

五、動(dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)評(píng)估作為作為一種新的評(píng)估工具，受到了教育學(xué)家和心理學(xué)家的歡迎。老師也把動(dòng)態(tài)評(píng)估運(yùn)用到了外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中特別是閱讀和寫(xiě)作。教師一般采用的模式是前測(cè)-中介干預(yù)-后側(cè)。最重要的就是中介干預(yù)，通過(guò)干預(yù)老師向?qū)W生提供幫助，觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)困難，為他們提供及時(shí)幫助，以此促進(jìn)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。通過(guò)前測(cè)和后側(cè)的比較以及在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中所做的記錄推測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能?？傊畡?dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，有著很大的運(yùn)用前景。

六、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)估作為一種新的智力評(píng)估工具有著遠(yuǎn)大的運(yùn)用前景，同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)便利和提供幫助，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。

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