同時性加工與繼時性加工的差異及其教學策略

【摘 要】人們在處理信息的時候會使用同時性加工和繼時性加工這兩種不同的信息加工方式。學生的信息加工方式不同，所適用的學習方式也會不同。了解學生認知的同時性加工與繼時性加工的差異，發(fā)現(xiàn)適合學生的學習方式，給予學生適當?shù)闹笇В軌驇椭鷮W生開展更有效的學習。

【關鍵詞】同時性加工；繼時性加工；教學策略

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）56-0064-02

【作者簡介】唐妍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校（江蘇蘇州，215000）評估中心負責人。

一、同時性加工和繼時性加工的辨析

當我們在處理外界信息的時候會使用同時性加工和繼時性加工這兩種不同的信息加工方式。當教師提供的說明方式與學生的加工方式不一致時，就容易出現(xiàn)“解釋了不下百遍學生還是不懂你在說什么”或者“畫了各種說明圖可是學生仍然無法理解”的情況。

同時性加工和繼時性加工的概念是由加拿大心理學家達斯等人通過腦功能的研究提出的一種認知心理學的觀點，是PASS模型（Plan Attention Simultaneous Successive Processing Model）的重要內容。

1.同時性加工的概念。

同時性加工是指個體對同時輸入的信息作全面性的綜合分析，以獲得對問題的解答。這一類型的學生往往具有視覺優(yōu)勢，信息主要由眼睛進入大腦，在大腦中浮現(xiàn)出事物的模樣后進行加工處理。從加工順序的角度來說，他們會先對整幅圖的概況進行了解，再對圖中某些具體的細節(jié)進行處理。這一類型的學生空間把握能力較強，因此擅長繪畫和建構類的活動，善于發(fā)揮想象力。他們在學習的時候更喜歡從結果開始，如教師在教學時經(jīng)常會這樣提問“這個問題的答案是什么”，擅長同時性加工的學生更喜歡“這個問題的答案是這個，你知道我們是怎樣得出這樣的結論的嗎”，或者“為什么會得出這樣的結論呢”的提問方式。對于這類學生，先介紹教學目標再講解具體的教學內容，可以幫助他們更好地參與到教學環(huán)節(jié)中。簡單地說，在與這類學生相處時，可以使用從結果開始、從整體到部分、口頭解釋以外給予視覺輔助（圖解）的方法。

2.繼時性加工的概念。

繼時性加工是指個體對輸入的信息做出時間上的安排，前一個階段的信息加工完成后，才會對下一個階段的信息進行加工。這一類型的學生往往具有聽覺優(yōu)勢的特點，在處理事物時，從耳朵獲取的信息會在大腦中浮現(xiàn)出來進行處理。他們擅長按照時間軸有順序地進行分析和解決，善于背誦、推理知識，善于運用理論知識，但是不擅長畫圖或者同時處理多種信息。因此，這一類學生可能會因為太關注眼前的事物、太注重細節(jié)而導致停滯不前。他們理解事物的過程很像汽車導航的語音提示：前方三百米向左轉；前方紅綠燈路口左轉；左轉；前方2公里處右轉。像這樣走一步提示一下的方式，可以讓他們的理解變得更加順暢。因此，在教授這類學生時應注重順序性，指令盡量簡單易懂，提供視覺輔助反而容易讓他們因信息過多而難以處理。

3.兩種信息加工方式的差異。

在解決“如何到達目的地”這個問題時，一般“通過看地圖”能夠理解的人的信息加工方式屬于同時加工，而“按照路線”能夠理解的人的信息加工方式則屬于繼時性加工。因此，向同時性加工的學生提問時，我們可以這樣問：“終點是火車站，從學校出發(fā)怎樣可以最快到達？”而對于繼時性加工的學生，我們就需要這樣問：“從學校出發(fā)往前走，在第三個路口右拐，往前走到第二個紅綠燈的地方左拐，繼續(xù)往前走到第四個路口右拐，一直往前走到盡頭，我們到達的是哪里？”通常所說的左腦優(yōu)勢表現(xiàn)的就是繼時性加工，右腦優(yōu)勢表現(xiàn)的就是同時性加工。

二、針對不同加工類型的學生開展教學指導

1.漢字學習中的同時性加工與繼時性加工。

根據(jù)上文內容，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過整體來思考問題的屬于同時性加工，而根據(jù)先后順序來思考問題的屬于繼時性加工。

在語文教學中要求學生按照筆順寫字的內容屬于繼時性加工的學習任務，因此，當發(fā)現(xiàn)學生在習字過程中不擅長記憶筆順時，我們則可以推斷這個學生的繼時性加工弱于同時性加工。在引導這類學生學習漢字時，不一定要求他們非得按照筆順來記憶漢字，可以首先認識漢字、記住漢字，在此之后才是了解這個漢字的筆順。對于這類學生來說，學習筆順并不是為了學習和記住這個漢字，而是把筆順作為這個漢字的附加知識來學習。

有些學生在認字的時候，經(jīng)常會認錯字、寫錯字，如把“蟲”寫成“足”，把“晴”讀成“睛”。這一類學生可能屬于繼時性加工強、同時性加工弱的類型。從漢字的整體印象來看，他們很難區(qū)別出兩個漢字的不同，因此，在書寫漢字的時候容易出現(xiàn)錯別字。教師在引導這類學生學習漢字時，需要強調筆順和筆畫，因為這樣的教學方法能夠讓他們更加清晰準確地記住漢字的結構。如“蟲”和“足”分別是6畫和7畫，前面3筆是一樣的，但是第4筆開始出現(xiàn)不一樣，“蟲”是從口的中間穿過，而“足”是在“口”的下端?？梢杂眠@樣分步驟的方式拆解漢字，幫助學生記憶。

2.數(shù)學運算中的同時性加工和繼時性加工。

在數(shù)學學習過程中，答案的對錯是非常清晰的，因此，學生能力的好壞就變得顯而易見了。“數(shù)字”或“文字”處理屬于符號操作能力，解答有關圖形和面積的題目時需要的是視覺認知能力，解答應用題需要的是閱讀理解能力。數(shù)學教師在教學過程中需要結合教學內容去發(fā)現(xiàn)學生的困難點。

在學習“數(shù)”的時候，同時性加工強而繼時性加工弱的學生，在理解數(shù)字的順序上容易出現(xiàn)困難。對于這類學生，教師在教運算時可以使用一張完整的“九九乘法表”，讓學生能夠主動地從表中搜索出自己所需要的乘法內容，并代入計算題中開展計算。

相反地，繼時性加工強而同時性加工弱的學生在學習“數(shù)的集合”和“連續(xù)的量”的概念時容易出現(xiàn)困難。教師可以把“九九乘法表”做成數(shù)列卡片，當他需要查找6乘以5的時候，就可以找到6的那一本卡片，從中查找對應的數(shù)字，通過反復查找和練習幫助學生記憶。

教師在教授知識時，如果發(fā)現(xiàn)學生總是無法很好地掌握當前的教學方法，很有可能是這一方法不適合該學生。因此，了解學生認知的同時性加工與繼時性加工的差異，發(fā)現(xiàn)適合學生的學習方式，給予學生適當?shù)闹笇?，才能夠幫助學生開展更有效的學習。