教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)確定位是課程發(fā)展的推進(jìn)力

李文娜

為扎實推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，更好地履行“服務(wù)學(xué)校發(fā)展”的理念，應(yīng)聊城市教育局邀請，山東省教育科學(xué)研究院于2018年4月16日至20日組織開展了赴聊城“送教支教”的活動。筆者有幸參加了此次活動，并教授了一節(jié)《DIY電腦屏幕保護(hù)程序》的程序設(shè)計入門課。在準(zhǔn)備過程中，筆者對新課標(biāo)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，在此與各位同行分享。

重學(xué)情，因材施教

在客觀層面上，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生接觸計算機(jī)等電子產(chǎn)品比較少，在計算機(jī)操作技能方面相對弱一些，對于利用計算機(jī)解決問題的一般過程缺乏具體的感受與意識。筆者在確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，盡可能弱化對編程工具本身的操作要求，降低由計算機(jī)操作給學(xué)生帶來的畏難情緒，著重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究問題的解決方案，逐步培養(yǎng)他們的信息意識、計算思維等學(xué)科素養(yǎng)。

在主觀層面上，首先，高中生不再僅僅滿足于應(yīng)用軟件操作方法的學(xué)習(xí)，他們對實踐背后的理論產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣;其次，高中生具有極強(qiáng)的個性色彩，具有不同價值觀的高中生對事物的興趣點、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。在分析學(xué)情時，筆者重點考慮學(xué)生的興趣點，努力讓這節(jié)課成為一節(jié)“學(xué)生想要的”而不只是“學(xué)生能上的”課。

“適合的就是最好的”，一節(jié)好課并非課程本身有多么炫酷，更多的是看學(xué)生的理解和接受程度。“因材施教”一直是筆者堅持的重要教學(xué)原則之一，因材施教既要針對學(xué)生的興趣、愛好等主觀要素，也要針對他們的基礎(chǔ)、特長等客觀條件，由此選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

定案例，精挑細(xì)選

筆者的這節(jié)課是基于VB語言的編程入門體驗課，是一節(jié)側(cè)重操作類的課，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的“電腦屏保小程序”作品，不僅可以使學(xué)生初步了解VB編程環(huán)境的使用方法，還可以讓他們系統(tǒng)、直觀地感受運用計算機(jī)解決問題的一般過程與思維方式。

對于教學(xué)案例的選擇，不僅要能體現(xiàn)知識點的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的興趣點，同樣是介紹VB編程，筆者沒有選擇教材提供的“繪制函數(shù)圖像”程序案例，避免復(fù)雜的程序語句結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來更大的畏難感，而是通過簡單的畫圓函數(shù)，實現(xiàn)較為個性、實用的電腦屏保效果圖。作為程序設(shè)計的入門課，簡單而又“高大上”的學(xué)習(xí)案例不僅體現(xiàn)了學(xué)科之間的知識滲透，更極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“案例選擇決定了學(xué)習(xí)的方法”，信息技術(shù)教學(xué)包括實踐操作類、理論知識類等不同類別的內(nèi)容，因此教學(xué)案例的特點、選擇方向有所不同。教師可以借助討論、質(zhì)疑、演講、作品展示等不同的學(xué)習(xí)活動來學(xué)習(xí)不同的案例，由此開展更多樣化的教學(xué)。教材是教師的重要教學(xué)參考，但過度拘泥于教材本身，會在某種程度上限制教師的教學(xué)實效。在案例設(shè)計中，靈活處理、運用教材也是教師應(yīng)該掌握的重要教學(xué)技能之一。

重實踐，有的放矢

這堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者開門見山地讓學(xué)生在欣賞個性屏保效果的同時，歸納總結(jié)出該案例的核心操作，以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)“畫圓—隨機(jī)畫圓—自動隨機(jī)畫圓—單擊退出程序”，有了這條逐級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)線索，學(xué)生可以有的放矢地逐步完成課堂任務(wù)。

在完成第一個子任務(wù)“畫圓”的過程中，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)的思維模式，轉(zhuǎn)換到讓計算機(jī)來處理、實現(xiàn)畫圓的過程方法。學(xué)生不僅可以體驗VB環(huán)境的操作方法，還能嘗試采用計算機(jī)處理的方式來界定問題、抽象特征、合理地組織數(shù)據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)計算機(jī)畫圓的任務(wù)，程序代碼是：Circle （3000， 4000）， 2000。

課堂中的第二個子任務(wù)是“隨機(jī)畫圓”，學(xué)生結(jié)合屏保效果的分析，可以輕松總結(jié)出所畫圓的特點——“位置不同、大小不一、五顏六色”，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)這些表象的本質(zhì)決定因素——“圓心不同、半徑不同、顏色設(shè)置不同”，在這個過程中，學(xué)生又一次實現(xiàn)了從問題表征到本質(zhì)特征的抽象過程，同時他們也產(chǎn)生了“什么指令可以讓這些因素變化”的主觀訴求，筆者適時地提出Rnd隨機(jī)函數(shù)的應(yīng)用方法，學(xué)生即可借助學(xué)案，輕松實現(xiàn)第二個任務(wù)。

Rnd函數(shù)能夠產(chǎn)生[0，1）之間的隨機(jī)數(shù)，如10*Rnd可產(chǎn)生[0，10）之間的隨機(jī)數(shù)，因此可以借助該函數(shù)調(diào)整圓心坐標(biāo)及半徑的值，實現(xiàn)位置隨機(jī)、大小不一、五顏六色的畫圓效果，則應(yīng)將代碼修改如下：

Private Sub Form_Click（）

Circle（3000*Rnd， _____），_______， RGB（255*Rnd ，________，_______）

End Sub

本堂課第三個子任務(wù)是設(shè)置“自動隨機(jī)畫圓”，“自動”意味著學(xué)生要把之前主觀單擊鼠標(biāo)進(jìn)行的動作完全交由計算機(jī)來進(jìn)行，在這一環(huán)節(jié)，筆者突出強(qiáng)調(diào)了“每隔一段時間，計算機(jī)隨機(jī)畫一個圓”，引導(dǎo)學(xué)生對“Timer”控件的理解與使用，通過設(shè)置該控件的相關(guān)屬性等操作，學(xué)生可以展示出不同的屏保效果，使他們更深刻地體會計算機(jī)處理問題的模式方法：①單擊工具箱中的“Timer”控件，然后在窗體內(nèi)拖動，形成一個“Timer”控件;②右擊“Timer”控件，選擇“屬性窗口”，將其“Interval”屬性值設(shè)為300（注意：其單位是“毫秒”，1秒=1000毫秒）;③雙擊“Timer”控件，進(jìn)入代碼窗口，將原來“form_click”中的代碼，剪切到“Timer”控件的代碼子過程中，并在“form_click”程序塊中書寫“end”命令（退出程序的意義）;④點擊“啟動”按鈕，觀察運行效果（計算機(jī)自動隨機(jī)畫圓，單擊退出）;⑤為了讓計算機(jī)每隔一定時間能自動清屏一下，可再引入一個“Timer”控件，另其“Interval”屬性值設(shè)為8000，在其代碼窗口中編寫“Cls”命令即可。

通過前三個子任務(wù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，學(xué)生已經(jīng)可以在VB環(huán)境中運行個性化的屏保效果，只需將其源程序生成.exe文件，修改文件擴(kuò)展名為.scr，右擊“安裝”即可設(shè)置為真正的系統(tǒng)屏保程序。這一步的完成，滿足了學(xué)生對編程應(yīng)用方面的好奇心，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)編程的欲望。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師現(xiàn)在的教是為了達(dá)到不需要教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要比單純地教會學(xué)生會使用一種軟件、一門語言更重要。學(xué)生只有在實踐中經(jīng)歷過程，達(dá)成目的，才會有更持久的獲得感。

重評價，有效激勵

在學(xué)生完成作品的過程中，筆者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的可取之處及不足之處，讓全體學(xué)生參與到問題的評價與思考中，對較為優(yōu)秀的學(xué)生案例，筆者會讓學(xué)生自主闡述評價作品。這個過程也是鍛煉學(xué)生思維、語言組織能力的過程，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心。

課堂的最后，筆者設(shè)計了一個綜合性評價，就本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂開展過程中的利與弊展開討論，進(jìn)行綜合性的點評，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及課外拓展起到較好的鋪墊作用。

“評為促教”，過程性評價主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合、評價主體與客體的互動與整合，但它存在一定的局限性和不足，所以選取評價對象要具備典型性;總結(jié)性評價一定要以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度做出系統(tǒng)性、總結(jié)性的評價。

教學(xué)反思

在本次活動最后的研課環(huán)節(jié)，通過領(lǐng)導(dǎo)專家和各位同行的點評指導(dǎo)，筆者也了解了自己的不足之處，主要問題有：①課堂每個環(huán)節(jié)的時間把握得不夠準(zhǔn)確，略顯“頭重腳輕”，前面關(guān)于畫圓的數(shù)學(xué)知識講解過多（內(nèi)容相對簡單，可略講一點），應(yīng)把更多的時間放在后期引導(dǎo)學(xué)生完善程序的環(huán)節(jié)中，這也是對所學(xué)知識的提升;②個人的教學(xué)語言略顯繁瑣，不夠精煉，有些專業(yè)術(shù)語沒必要解釋過多，要在空間上、思維上適當(dāng)留白，以激勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

“走出去，引進(jìn)來”，每一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，都不同程度地激勵筆者在專業(yè)成長的道路上提升、進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，筆者將取長補(bǔ)短，努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。