在借鑒中尋找另一種可能

曹寧寧

名師的課，語(yǔ)言幽默睿智，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，能帶給我們激情，讓我們對(duì)教學(xué)無(wú)比憧憬。許多時(shí)候，我們總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著名師，感覺(jué)他們的課遙不可及。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，完全可以借鑒并移植到我們自己的課堂，只是我們得澆自己的水，施自己的肥，在借鑒中尋找課堂的另一種可能。

強(qiáng)震球老師“圓的認(rèn)識(shí)”一課，“用彈簧繩畫(huà)圓”這個(gè)環(huán)節(jié)特別有意思，于是我自己備課時(shí)借鑒了這個(gè)環(huán)節(jié)。

【強(qiáng)震球老師教學(xué)片斷：釘繩畫(huà)圓】

師：不用圓規(guī)，這樣也能畫(huà)出圓。老師這里有一套工具，磁性釘、細(xì)繩、粉筆，用它們能不能在黑板上畫(huà)圓？

生：可以的。

師：好，今天咱們就來(lái)個(gè)畫(huà)圓比賽，想跟誰(shuí)比？

生：和老師您比。

師：有勇氣！那是隨便喊兩個(gè)，還是推選厲害的？

生：推選厲害的。

（選人，發(fā)給工具）

師：其余同學(xué)就是裁判和拉拉隊(duì)。

（師生比賽畫(huà)圓）

師：同樣都是釘和繩，為什么我能畫(huà)出圓來(lái)，你們卻不能呢？

（眾學(xué)生笑說(shuō)：陷阱，被忽悠了）

師：你們兩個(gè)是當(dāng)事人，有沒(méi)有要說(shuō)的？

生：我們畫(huà)圓的這根繩子是橡皮繩，有彈性，一會(huì)兒長(zhǎng)，一會(huì)兒短，不好畫(huà)圓。

師：老師確實(shí)是故意的，不過(guò)，很多時(shí)候道理就是在爭(zhēng)辯、思考甚至是陷阱中得來(lái)的，同學(xué)們明白了什么呢？

生：畫(huà)圓時(shí)，繩長(zhǎng)不能改變。

在借鑒中改編

筆者試教時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：學(xué)生用彈簧繩畫(huà)完后，表示不服，過(guò)來(lái)?yè)屛业睦K子。課后評(píng)課老師給出建議：既然學(xué)生想畫(huà)，那就讓他用非彈力繩再畫(huà)一次。為了尊重學(xué)生的要求和滿(mǎn)足他的好奇心，我增加了學(xué)生用非彈力繩二次畫(huà)圓的過(guò)程，對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

【改編教學(xué)片斷：體育老師用繩子畫(huà)圓】

師：看來(lái)同學(xué)們的確可以用圓規(guī)畫(huà)圓了?，F(xiàn)在我們學(xué)校的體育老師想在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)很大的圓，那如果還用圓規(guī)，能行嗎？有沒(méi)有好辦法？

生：坐在車(chē)上旋轉(zhuǎn)一周。

師：嗯，有那么一點(diǎn)意思，誰(shuí)還想說(shuō)？

生：中間釘上一個(gè)釘子，找一根繩子轉(zhuǎn)一周。

師：他說(shuō)的方法你們見(jiàn)過(guò)嗎？真了不起！體育老師就是用他這種方法來(lái)畫(huà)的，我們一起來(lái)看一下。（播放操場(chǎng)畫(huà)圓視頻）想不想也像體育老師這樣用繩子畫(huà)圓？我這還真準(zhǔn)備了繩子，誰(shuí)想上來(lái)和老師比試比試？

（開(kāi)始畫(huà)圓。）

師：誰(shuí)贏了啊？咦，他們有話(huà)要說(shuō)！

生：我的繩子是彈簧的，繩子的長(zhǎng)度老是在變。

師：那你給大家說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：畫(huà)圓時(shí)繩子的長(zhǎng)度是不能變的。

師：嗯，真好，看來(lái)老師有點(diǎn)勝之不武，不過(guò)老師是想告訴大家，用繩子畫(huà)圓的時(shí)候，繩子的長(zhǎng)度是不能變的。你想不想用老師這根繩子畫(huà)一個(gè)圓？

生：想。（用老師的繩子畫(huà)圓）

在改編中升華

改編的初衷是尊重學(xué)生，卻不曾想還有意外的收獲。學(xué)生畫(huà)完圓后，黑板上出現(xiàn)了三個(gè)圓，正是這三個(gè)圓，為后續(xù)的教學(xué)提供了直觀的素材。

【半徑的特點(diǎn)教學(xué)片斷】

師：這無(wú)數(shù)條半徑有什么特點(diǎn)呢？

生：長(zhǎng)度都相等。

師：大家看這兩個(gè)圓的半徑相等嗎？（對(duì)比圓規(guī)畫(huà)的圓和繩子畫(huà)的圓）

生：必須是在同一個(gè)圓內(nèi)。

師：這兩個(gè)圓不在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑相等嗎？（對(duì)比老師畫(huà)的圓和學(xué)生畫(huà)的圓）

生：也相等。

師：所以我們得加一個(gè)前提條件：在同圓或等圓中，半徑長(zhǎng)度都相等。

【圓心和半徑的作用教學(xué)片斷】

師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)圓，哪里相同，哪里不同？（對(duì)比老師畫(huà)的圓和學(xué)生畫(huà)的圓）

生：半徑相同，圓心不同。

師：那說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明圓心決定了圓的位置。

師：再來(lái)觀察這兩個(gè)圓，哪里不同？（對(duì)比圓規(guī)畫(huà)的圓和繩子畫(huà)的圓）

生：圓心不同導(dǎo)致了位置不同，半徑也不相同。

師：說(shuō)的真完整，那說(shuō)明了什么？

生：半徑?jīng)Q定了圓的大小。

通過(guò)兩次對(duì)比，學(xué)生能夠充分理解“同圓或等圓的”重要性，體會(huì)圓心和半徑在圓中的作用，小小素材使課堂得到了升華。

一次借鑒，為課堂提供了新的契機(jī)；一次契機(jī)，讓課堂生成了寶貴的素材；一紙素材，使課堂產(chǎn)生了新的可能。名師的課可以借鑒，我們可以借鑒其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種思路，一種方法，但借鑒的同時(shí)得結(jié)合我們的實(shí)際，得引發(fā)我們的思考，得尋找另一種可能。這樣我們才能站在巨人的肩膀上，望得更遠(yuǎn)，我們的學(xué)生才能遇到更美的風(fēng)景。

（作者單位：山東省德州市北園小學(xué)）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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