最熟悉的陌生人：信息技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前生今世

對(duì)話嘉賓：

張勤堅(jiān)：江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)教師，中小學(xué)高級(jí)教師，蘇州市名教師，江蘇省小學(xué)信息技術(shù)特級(jí)教師。長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育（小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科）特聘專家，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人。先后擔(dān)任蘇州市名師發(fā)展共同體綜合組（信息、科學(xué)、勞技學(xué)科）主持人，江蘇省鄉(xiāng)村中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師培育站主持人、導(dǎo)師，其個(gè)人名師工作室曾獲評(píng)蘇州市勞模創(chuàng)新工作室。“九五”以來，先后參與并主持多項(xiàng)省級(jí)及以上重點(diǎn)規(guī)劃課題研究，研究成果獲首屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、蘇州市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)。在《中國(guó)電化教育》《人民教育》《中國(guó)信息技術(shù)教育》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《江蘇教育研究》《江蘇教育》《中國(guó)教師報(bào)》等雜志均有文章發(fā)表。

對(duì)話嘉賓：

王蕾：教育技術(shù)專業(yè)碩士、南京市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人、南京市政府青年崗位能手、南京市信息技術(shù)中心組成員、蘇科版等多部中小學(xué)信息技術(shù)教材編委、江蘇省教研名師（王蕾）工作室主持人、鼓樓區(qū)“王蕾名師工作室”主持人?！吨袊?guó)信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人，“名師課堂”欄目主持人。曾獲得多次國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，江蘇省首屆信息技術(shù)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)第一名;其教學(xué)課件、軟件、微課作品多次摘得國(guó)內(nèi)最高獎(jiǎng)項(xiàng)。擅長(zhǎng)論文寫作和課題研究：三十余篇教學(xué)論文公開發(fā)表于國(guó)家級(jí)期刊中;六十余篇論文、教學(xué)案例等分獲國(guó)家級(jí)省級(jí)市級(jí)一二等獎(jiǎng);主持兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題;受邀在各地授課及講座，曾執(zhí)教四十多節(jié)省市區(qū)級(jí)公開示范課，先后開設(shè)了三十余次教學(xué)專題講座。輔導(dǎo)多名教師獲得省級(jí)、市級(jí)賽課及基本功競(jìng)賽的一二等獎(jiǎng);輔導(dǎo)多名學(xué)生在機(jī)器人、創(chuàng)客、電腦制作比賽中獲得佳績(jī)。現(xiàn)為江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教研組長(zhǎng)。

王蕾：張老師您好，歡迎您在百忙之中接受我的訪問。在中小學(xué)信息技術(shù)教師的眼中，我們的學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，不但課程內(nèi)容常被人誤解，而且教師身份也比較類似。能不能結(jié)合您的體驗(yàn)，為我們分析一下這兩者之間的關(guān)系呢？

張勤堅(jiān)：如你所言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與信息技術(shù)學(xué)科兩者的關(guān)系，確實(shí)是千絲萬縷，非常密切。在你沒提出這個(gè)問題前，我還真沒有系統(tǒng)地思考過這個(gè)問題。所以，今天我們梳理兩者的關(guān)系，可能會(huì)出現(xiàn)“割不斷，理更亂”的局面，不過討論這一問題，確實(shí)有其特殊的意義和價(jià)值，因此也值得我們探討一番。

從學(xué)理層次研讀：相互依存

張勤堅(jiān)：要厘清綜合實(shí)踐與信息技術(shù)兩者間的關(guān)系，還是要從它們的概念入手。我先偷個(gè)懶，“拿來”兩個(gè)權(quán)威版本，讓我們首先對(duì)這兩個(gè)學(xué)科的課程性質(zhì)，有一個(gè)基本的認(rèn)知。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)如此定義：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

而在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，對(duì)信息技術(shù)課程的性質(zhì)是這樣闡述的：一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。可見，信息技術(shù)就是一門獨(dú)立的新興學(xué)科。

同時(shí)，《綱要》里又明確指出：綜合實(shí)踐課程包括考察探究活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)及其他活動(dòng)等四種活動(dòng)方式，其中，設(shè)計(jì)制作活動(dòng)包括信息技術(shù)勞動(dòng)技術(shù)。那么，兩者的事實(shí)關(guān)系，似乎就是包含與被包含的關(guān)系。也就是說，信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要組成部分。那么，作為其指定領(lǐng)域之一的信息技術(shù)教育，是否可以認(rèn)為它就不應(yīng)該以單一學(xué)科樣態(tài)出現(xiàn)并以學(xué)科教育的方式開展教學(xué)呢？

這下問題來了：信息技術(shù)教育，到底是如《綱要》所述的綜合類非學(xué)科，還是《標(biāo)準(zhǔn)》所述的獨(dú)立學(xué)科呢？是不是既感覺有點(diǎn)繞，又感覺有點(diǎn)暈？

當(dāng)然，如果我們只看事實(shí)，至少在江蘇，信息技術(shù)及勞技等都已獨(dú)立成科，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則被窄化且已經(jīng)幾乎等同于“研究性學(xué)習(xí)”了。當(dāng)然，我們今天研討的主題是“最熟悉的陌生人”，其實(shí)已經(jīng)道明了兩者之間的基本關(guān)系——熟悉是因?yàn)閮烧呦嗷リP(guān)聯(lián)，陌生是因?yàn)檎n程相對(duì)獨(dú)立。

王蕾：您說得太對(duì)了！信息技術(shù)課程正式走入中小學(xué)課堂已經(jīng)有十多年的時(shí)間，在其發(fā)展過程中，信息技術(shù)學(xué)科通過與學(xué)科課程的不斷整合，吸收了多學(xué)科的教學(xué)模式因素，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式等方面不斷建構(gòu)，學(xué)科自身的學(xué)科屬性逐步成熟。伴隨《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，信息技術(shù)課程的學(xué)科定位進(jìn)一步得到了確定，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也在研發(fā)的過程中，由此帶來的變化是，學(xué)科定位的確定和課程教學(xué)方式的完善。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的提升提供了豐富的學(xué)科資源。

在學(xué)習(xí)過程中，有一門學(xué)科與信息技術(shù)之間關(guān)系最為密切，那就是學(xué)科屬性類似的綜合實(shí)踐課程。在一線信息技術(shù)教師中，有一定比例的教師兼任綜合實(shí)踐課;在課程設(shè)置上，有多個(gè)地區(qū)將信息技術(shù)課的課時(shí)與綜合實(shí)踐課合并，甚至合二為一;在各項(xiàng)綜合性學(xué)科競(jìng)賽中，綜合實(shí)踐與信息技術(shù)的作品主題和形式相似性較高，作品區(qū)分度不高，常常難分仲伯;有些地區(qū)，綜合實(shí)踐與信息技術(shù)的教研員由同一人擔(dān)任，在教研形式和研訓(xùn)方式上頗有相似之處。那么，信息技術(shù)學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)到底該如何界定呢？

張勤堅(jiān)：十幾二十年前的信息技術(shù)課程是什么樣？當(dāng)下的年輕教師自然是無法感受的。我從2003年開始接觸這門課程，是386無盤加上無教材無要求的“三無”課程（事實(shí)上根本就不能稱其為課程），而自己所謂的專業(yè)技術(shù)和能力，也就是比普通教師早三個(gè)月完成了計(jì)算機(jī)等級(jí)（初級(jí)）考試的水平而已。自編的所謂教材，純粹就是一個(gè)“軟件使用說明書”。也正是因?yàn)榻?jīng)歷了從無到有再逐步變優(yōu)的演變過程，才讓我對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科歷史演變深有感觸。

那時(shí)候教計(jì)算機(jī)，教師最大的本事，就是只憑一張嘴說，就能讓學(xué)生按部就班地依葫蘆畫瓢（那時(shí)既沒有廣播軟件，也沒有投影設(shè)備）。所以，能一句話就把核心關(guān)鍵說清楚，讓學(xué)生聽明白會(huì)操作，便是大牛。例如，Windows環(huán)境下，會(huì)不會(huì)新建文件夾這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要，但建了之后派到什么用場(chǎng)可以以后再說（完全是考級(jí)模式，抓住了得分點(diǎn)就行）！還有，如打開“畫圖”后每個(gè)工具相對(duì)應(yīng)的功能是什么，教師是需要一個(gè)個(gè)交代清楚的，但學(xué)生是不是能畫出自己心目中的圖畫（換句話說，就是有沒有藝術(shù)素養(yǎng)），那是美術(shù)教師的任務(wù)，和信息教師并無多大關(guān)系。所以，“技術(shù)派”的教師們不懂色彩搭配做不出好看的PPT也就見怪不怪了。

也正是在這樣的大背景下，我提出了關(guān)于信息技術(shù)“整合”和“被整合”的問題。提出信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性——既可以是信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，也可以是學(xué)科課程整合于信息技術(shù)。也就是說，我們更希望能夠主動(dòng)整合跨學(xué)科知識(shí)，并最終讓我們走出純知識(shí)、純技術(shù)傳授的泥潭。如今，這種思想似乎也越來越契合信息與綜合實(shí)踐兩者相互依存、兩廂融合的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀了。

王蕾：“整合”和“被整合”的命題，對(duì)于一線信息技術(shù)教師而言大有裨益。教育部教基〔2001〕17號(hào)文件中明確指出：綜合實(shí)踐課程全名為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，包括考察探究活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)）、職業(yè)體驗(yàn)及其他活動(dòng)方式。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與信息技術(shù)課在課程設(shè)置中具有清晰的定位，在課程的實(shí)施過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活、課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成、課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

從實(shí)踐實(shí)施層次感受：各有精彩

張勤堅(jiān)：如果說，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程里，沒有信息技術(shù)的身影，那簡(jiǎn)直是一件不可想象的事。反之，信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)，若仍是純粹地從知識(shí)傳授的視角出發(fā)，技術(shù)第一（技術(shù)唯一）而忽略“基于學(xué)生生活情景的問題解決”，同樣是不可思議的一件事。一切都在改變，一切都在向理想的方向發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的客觀趨勢(shì)。但理念上的跟進(jìn)容易，實(shí)際操作中的改變卻存在諸多困難。

我的同事陳宇祝老師在十多年前，做了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目“我的大樹朋友”，在她的研究方案里，小組成員包括了組長(zhǎng)、研究員、聯(lián)絡(luò)員、資料員、經(jīng)濟(jì)員、發(fā)言人等，可謂分工明確，學(xué)習(xí)方式包括看書、上網(wǎng)、訪談、電視錄像等多種形式，其他還包括研究進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、外出考察路線及安全措施等。相應(yīng)配套的，還有數(shù)學(xué)老師的“大樹有多高”，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還包括了自制的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和鏈接外網(wǎng)的專題論壇等。用陳老師自己的話來說，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園里的一些大樹，了解大樹背后的人文故事，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展持續(xù)2周到2個(gè)月的學(xué)習(xí)，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，稱得上是一個(gè)典型的綜合實(shí)踐（研究性學(xué)習(xí)）項(xiàng)目。但，這樣的學(xué)習(xí)，往往會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的告一段落而緩緩落幕。項(xiàng)目的研究沒有了延續(xù)性，也就沒有了持續(xù)發(fā)展的可能性。

十多年后，我想把當(dāng)初的這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行改造，給所有的校園植物建立一個(gè)不斷豐富不斷生長(zhǎng)的活的檔案庫(kù)，大樹是活的，大樹周圍的人、事、物是不斷變化的，基于數(shù)字化校園乃至云端的互動(dòng)平臺(tái)是豐富多樣的，共同參與的人可以從核心的研究小組逐步擴(kuò)大到班級(jí)、年級(jí)乃至全校及校外人士。這樣的大樹（植物）檔案，除了大樹（植物）自身的檔案在時(shí)間的推移中不斷豐富和完善，圍繞大樹形成的文化資源也會(huì)因時(shí)間的沉淀而漸積漸厚。

我理想中的項(xiàng)目樣態(tài)，是將其作為一個(gè)長(zhǎng)久的且可以代代相傳的可持續(xù)項(xiàng)目去建構(gòu)的，但老實(shí)說，我仍然將其視作“綜合實(shí)踐活動(dòng)”項(xiàng)目。只是，信息技術(shù)（數(shù)字化）的介入，讓持續(xù)研究成為可能。

當(dāng)然，在上述項(xiàng)目的實(shí)施過程中，我也抽取出部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如“基于PAD的形色APP的應(yīng)用”“百度腦圖——我的（大樹）朋友研究路徑設(shè)計(jì)”。但作為項(xiàng)目的一個(gè)組成部分，在信息技術(shù)課程的研究中，我們更多地把教學(xué)重點(diǎn)放在形色APP和百度腦圖的正確使用這一學(xué)習(xí)目標(biāo)上。兩種課程樣態(tài)，其目標(biāo)和內(nèi)容各自分明，無論是問題提出還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都有著各自鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

當(dāng)然，拋開我舉例的這個(gè)項(xiàng)目，直接看我們的信息技術(shù)學(xué)科教材，以2018版江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社）為例，它先后新增了物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、開源機(jī)器人、人工智能等相關(guān)內(nèi)容。我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)基于學(xué)生真實(shí)生活情景創(chuàng)設(shè)問題開展教學(xué)活動(dòng)，但智能、開源、物聯(lián)、編程等逐步進(jìn)入課堂，都時(shí)刻在提醒我們，信息技術(shù)的學(xué)科特色依然十分明顯，且有不斷強(qiáng)調(diào)的趨勢(shì)。

王蕾：通過您的介紹，我能夠感受到在學(xué)科層次上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課和信息技術(shù)學(xué)科的明確定位和各自的職責(zé)范圍。各學(xué)科最終要走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域，在教學(xué)的過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與信息技術(shù)課在實(shí)踐領(lǐng)域有各自的實(shí)施方式。

在教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)課常見的活動(dòng)地點(diǎn)一般在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，借助計(jì)算機(jī)、PAD、網(wǎng)站、學(xué)科平臺(tái)、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)套件等多種外設(shè)進(jìn)行教學(xué)。近年來，有關(guān)創(chuàng)客的教學(xué)逐步走進(jìn)信息技術(shù)課堂，引發(fā)了新一輪的學(xué)科改革。究其本質(zhì)而言，信息技術(shù)的根據(jù)地仍然在多媒體機(jī)房，基于計(jì)算機(jī)或類計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)施教學(xué)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)地點(diǎn)一般在功能性技能教室中，如微型木工制作在專用的技術(shù)教室進(jìn)行，廚王爭(zhēng)霸賽在配有灶具的專用室、攝影工坊需要在室外或攝影棚中進(jìn)行，小小演說家可以在普通班級(jí)教室中上課，電子技師可在普通教室中裝備一定的設(shè)備后進(jìn)行授課。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的環(huán)境有其自身的技術(shù)要求，以滿足教學(xué)的工具性支持為標(biāo)準(zhǔn)。

張勤堅(jiān)：以小學(xué)六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，課程內(nèi)容主要包括人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)方面。在這個(gè)大框架下，我們可以設(shè)計(jì)N多個(gè)可選項(xiàng)目，供不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校選取。王老師在南京，我在蘇州太倉(cāng)，區(qū)域差異、學(xué)校個(gè)體差異、學(xué)習(xí)空間環(huán)境差異、師資結(jié)構(gòu)差異、社會(huì)資源差異……一系列的不一樣都是制約的因素，導(dǎo)致了我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題和選擇素材時(shí)，都會(huì)有不同的考量，但因地制宜、因人而異前提下的合理選擇，必定是在符合上述總體目標(biāo)前提下的最適合。

至于信息技術(shù)教育，我們一方面強(qiáng)調(diào)其學(xué)科性，開展基于《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科教學(xué)，另一方面，也必須充分關(guān)注信息技術(shù)介入綜合實(shí)踐活動(dòng)課的必要性和可行性，如何優(yōu)化其教學(xué)實(shí)施，如何以技術(shù)的手段對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)、內(nèi)容、教師、學(xué)生和資源等要素加以系統(tǒng)合理的改造與優(yōu)化，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理等各環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化，這是兩者深度融合的關(guān)鍵所在。

王蕾：從師資來源的角度分析，信息技術(shù)任課教師一般來源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)，教師一般有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和應(yīng)用軟件、程序編寫的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課在小學(xué)階段的師資來源較豐富，不但有語數(shù)外等多學(xué)科的教師，而且有來自社會(huì)環(huán)境中學(xué)有所長(zhǎng)的技能擁有者。

從課程的達(dá)成方式來看，信息技術(shù)課作品呈現(xiàn)形式一般為電子類的作品。如多媒體制作課中，根據(jù)主題制作出符合要求的電子報(bào)刊、演示文稿;機(jī)器人技術(shù)課中，完成既定的活動(dòng)任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)某種功能;3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)單元中，通過建模軟件完成物體的建模，再通過3D打印機(jī)將建模進(jìn)行輸出，得到實(shí)體作品?？傮w而言，信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)為電子類的作品，有的可以通過設(shè)備終端得以物化。

而綜合實(shí)踐活動(dòng)課以具體的技能為學(xué)習(xí)對(duì)象，通過實(shí)物的具體加工進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的分析處理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。

張勤堅(jiān)：關(guān)于師資，有時(shí)候，我覺得實(shí)在是個(gè)大問題，比如我這一類的上世紀(jì)80年代的師范生，雖轉(zhuǎn)崗20多年，但學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和年輕一代相比，差了可不止一丁半點(diǎn)，隨著新技術(shù)的快速發(fā)展，未來在這方面的差距還會(huì)進(jìn)一步加大?？捎袝r(shí)候，又覺得這根本不是個(gè)問題。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，不管是語、數(shù)、外教師的參與，還是校外專家的強(qiáng)勢(shì)介入，在師資多樣化的背后，所面臨的核心問題都是一樣的——“主業(yè)”之外，我們有沒有“跨界”能力？學(xué)科教師要補(bǔ)“專技水平”的短板，校外專家同樣需要“教學(xué)技能”的提升。

至于綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)在成果達(dá)成方式上的區(qū)別，王老師的分析反映了當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，但未來可期，或許，兩者的結(jié)合，會(huì)在未來給我們目前還無法預(yù)料的驚喜，拭目以待吧。

王蕾：我所在地區(qū)的中小學(xué)，小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安排每周一課時(shí)，信息技術(shù)課每周一課時(shí)，在看似平等的關(guān)系中，有著隱含的課時(shí)分布：信息技術(shù)的一課時(shí)來源于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，簡(jiǎn)而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)為每周二課時(shí)，其中分給了信息技術(shù)課一課時(shí)，因此在課表中呈現(xiàn)出的就是一課時(shí)。在初中的課程設(shè)置中，也有著同樣的情況。由此可見，課時(shí)安排上的密不可分，暗示著兩者在“專技水平”上互為補(bǔ)充，在“教學(xué)技能”上相互交流，理想狀態(tài)下，如能“跨界”，更為上乘。

從融合層次分析：融合互通

張勤堅(jiān)：信息技術(shù)與綜合實(shí)踐最終走向融合互通，我還是持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度的。雖然，學(xué)科性質(zhì)決定了兩者的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置各有重點(diǎn)，但顯而易見的是，你中有我、我中有你的趨勢(shì)是一種必然。

王蕾：信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然在教學(xué)方式、作品達(dá)成形式、師資方面有所區(qū)別，但兩者的共性特征也是顯而易見的。從來源上講信息技術(shù)課源自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，信息技術(shù)也是重要的內(nèi)容之一。因此，兩者在課程性質(zhì)的頂層設(shè)計(jì)上，具有較為明晰的同源性。

例如，小學(xué)信息技術(shù)的電子報(bào)刊的制作，可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的相關(guān)活動(dòng)積累素材、整理資料、加工素材，并制作出完整的電子匯報(bào)材料，為綜合實(shí)踐活動(dòng)積累素材，提供必要的信息工具的支持。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)三年級(jí)的《節(jié)約調(diào)查與行動(dòng)》一課中，教學(xué)目標(biāo)要求通過多種方式調(diào)查可能的節(jié)約方式，并選擇合理的途徑實(shí)施節(jié)約的行動(dòng)。通過信息技術(shù)課的網(wǎng)上搜索引擎，學(xué)生可以查詢可能的節(jié)約方式;通過思維導(dǎo)圖，可以制作出完整的節(jié)約方案;通過電子文檔制作匯報(bào)材料……在此課中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依靠信息技術(shù)課的教學(xué)支持，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

張勤堅(jiān)：國(guó)家教育信息化十年規(guī)劃將“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”確立為工作方針之一，要求“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”。我想，信息技術(shù)與綜合實(shí)踐的深度融合，應(yīng)該首當(dāng)其沖，引領(lǐng)示范。

王蕾：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和信息技術(shù)課程在教學(xué)形式上，還可以通過同題異構(gòu)的方式進(jìn)行融合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的流程一般包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、資料收集、技能加工、修整作品等步驟;在信息技術(shù)課中，獲取加工、處理完善作品的方式也與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有著異曲同工之妙。綜合實(shí)踐活動(dòng)課與信息技術(shù)課可以在同一目標(biāo)主題下，采取適宜的形式進(jìn)行有效的融合和互通，以期達(dá)到教學(xué)效益的綜合性和最佳性。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《怎樣到達(dá)目的地》中，教學(xué)要求通過合理的方式分析從起點(diǎn)到終點(diǎn)的最佳路徑，為出行找到最為符合自身需求的方式。本課的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模塊《電子導(dǎo)航》的內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)形式上較為接近，同為出行方式的歸納。在授課過程中，可以將兩者進(jìn)行結(jié)合。在我們南京市，舉行過綜合實(shí)踐活動(dòng)課與信息技術(shù)課融合的雙師課堂，該課以“出行方式探索”為主題，通過GPS進(jìn)行模擬導(dǎo)航，確定多種出行路線，規(guī)劃行進(jìn)的方式，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的問題解決框架來進(jìn)行主題歸納，通過Excel表格統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)出行方式的有效性，最終設(shè)計(jì)出一套完整的分時(shí)段、分目標(biāo)的出行意見圖，并提交給上級(jí)主管部門。

在實(shí)際上課中，兩位教師根據(jù)同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分時(shí)段的授課，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師計(jì)劃出行的方案、講授不同出行方式的裨益，信息技術(shù)教師著重信息化的工具運(yùn)用，將數(shù)據(jù)的加工和處理作為教學(xué)重點(diǎn)。該課的授課效果既滿足了兩種課型的教學(xué)目標(biāo)，又提取了兩者共同的合理元素，將學(xué)科的有效資源進(jìn)行了卓有成效的融合，所以取得了較理想的教學(xué)效果，受到了聽課教師的好評(píng)。

遠(yuǎn)景發(fā)展趨勢(shì)：各有所愛

王蕾：我們探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和信息技術(shù)課程的多種融合方式和共性特點(diǎn)，是不是兩者的未來也是殊途同歸呢？我想，就其學(xué)科個(gè)性發(fā)展方向來看，兩者從學(xué)科的定位和專長(zhǎng)來說，還是有著較為明顯的側(cè)重點(diǎn)，各有千秋，各有所好。

張勤堅(jiān)：對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和信息技術(shù)課程未來走向的預(yù)測(cè)，是個(gè)很有趣的問題，但也是一個(gè)很難把握的問題。換句話說，兩個(gè)學(xué)科具體會(huì)如何發(fā)展，以我的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，還真不好說，更說不好。但就整體趨勢(shì)而言，以我個(gè)人的理解和判斷，必然是強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科特點(diǎn)前提下的相互融合?？赡苓@個(gè)表述不是很準(zhǔn)確，我再解釋一下：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)基于生活的問題解決，有沒有解決問題是關(guān)鍵，信息技術(shù)是“問題解決”在環(huán)境和技術(shù)層面的必然支撐條件（沒有信息技術(shù)可能會(huì)寸步難行）;而信息技術(shù)課程更重視未來數(shù)字化學(xué)習(xí)在方式方法上的突破和創(chuàng)新，有沒有利用所學(xué)內(nèi)容（技術(shù)）解決問題才是核心問題。換句話說，即使是研討一個(gè)同樣的問題，并在一個(gè)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)歷同樣的學(xué)習(xí)過程，我想，兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)條件，也必定是各有側(cè)重，有所不同。

王蕾：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落腳點(diǎn)在于活動(dòng)，究其課程的本源來說，活動(dòng)是其重要的課程載體和學(xué)生學(xué)習(xí)形式。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的未來發(fā)展方向仍然注重其活動(dòng)性的開發(fā)，預(yù)計(jì)能夠找出更為合理的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù)課程是典型的技術(shù)型課程，究其課程本源來說，技術(shù)是其重要的學(xué)科目標(biāo)之一，學(xué)生以完成符合一定要求的電子類作品為其實(shí)現(xiàn)形式。因此，信息技術(shù)課的未來發(fā)展方向以技術(shù)型的創(chuàng)新為主，即基礎(chǔ)性技術(shù)的鞏固和完善、新技術(shù)的開發(fā)和實(shí)踐、綜合性技能的培養(yǎng)和創(chuàng)造。所以，信息技術(shù)課程注重技術(shù)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重活動(dòng)過程，兩者的發(fā)展方向各有精彩。

張勤堅(jiān)：完全可以像你這樣去理解。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，若不把“活動(dòng)”作為核心，當(dāng)然也就名不符實(shí)了，但這個(gè)活動(dòng)如何去設(shè)計(jì)才更有價(jià)值、更有意義、更體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合性，應(yīng)該是未來發(fā)展所必須考量的重點(diǎn)。而對(duì)于信息技術(shù)課程，日新月異的技術(shù)發(fā)展，一定程度上會(huì)“迷了我們的雙眼”，我們總是在自覺和不自覺間，踏著技術(shù)的節(jié)奏狂奔，來不及，也等不及停一停，思考思考再前行。所以，學(xué)會(huì)慢慢走，才是學(xué)科未來發(fā)展所必須要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。技術(shù)無止境，但教學(xué)的一般規(guī)律，卻是永恒不變的。

王蕾：說到綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師們往往會(huì)展開豐富的聯(lián)想，如生活常識(shí)、布藝技能、勞動(dòng)工具使用、環(huán)境保護(hù)、攝影技巧、職業(yè)體驗(yàn)等，項(xiàng)目豐富，形式多樣。學(xué)生可以在普通教室內(nèi)研讀資料，可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中網(wǎng)上沖浪，可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)工具在室外活動(dòng)，可以走出校門到專用地點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的活動(dòng);綜合實(shí)踐課的課時(shí)也可以有一定的彈性，可以一課時(shí)完成，也可以多課時(shí)分步完成。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)形式是非常多樣的，未來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課會(huì)增加更多的內(nèi)容和活動(dòng)形式，并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上與時(shí)俱進(jìn)。

相對(duì)而言，信息技術(shù)課的組織形式和評(píng)價(jià)方式更具有完整性，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有著明晰的界定，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)方式有著確定的要求，對(duì)學(xué)生即將完成的作品形式和思考方法有著分層次的具體標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，信息技術(shù)課的既定形式已經(jīng)確定，未來的發(fā)展方向?qū)⒏鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)，以科學(xué)技術(shù)的新走向?yàn)閰⒄?，以新技術(shù)的課程化為目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的班級(jí)授課模式。雖然有的地區(qū)、學(xué)校嘗試了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端來介入信息技術(shù)課，但移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端仍然是計(jì)算機(jī)技術(shù)，其核心思維仍然是計(jì)算思維，所以信息技術(shù)課程需要在課程深度和新技術(shù)的廣度上進(jìn)行挖掘。

張勤堅(jiān)：綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。從本質(zhì)上看，是通過具體的項(xiàng)目活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取一種綜合的問題解決能力。而信息技術(shù)的學(xué)科特性更加明顯，如上所說，計(jì)算思維、數(shù)字化應(yīng)用于創(chuàng)新等方面有著明確而具體的目標(biāo)和內(nèi)容。

《綱要》提醒我們，在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升。這種活動(dòng)是整體設(shè)計(jì)的，是需要綜合解決的，這與其他學(xué)科教學(xué)中“利用學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)問題解決的方案”式的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是兩回事，也就是說，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)根本不是綜合實(shí)踐活動(dòng)，也無法取代綜合實(shí)踐活動(dòng)。以此來理解綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)的關(guān)系，同樣合適，且不難理解，也就不再展開來談了。

王蕾：在林林總總的課程中，信息技術(shù)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課之間的關(guān)系可謂是你中有我，我中有你，既相互依存，又有所側(cè)重。當(dāng)STEM課程、創(chuàng)客課程等多樣的課程形態(tài)進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，形成了多樣性的學(xué)科樣態(tài)。南京市提出了將創(chuàng)新課程來涵蓋多種學(xué)科的概念，將多種課程元素進(jìn)行提煉，最終形成具有創(chuàng)新特征的課程形式，不失為一種推進(jìn)課程發(fā)展的有效方式。

感謝張勤堅(jiān)老師百忙之中的對(duì)話，從您的觀點(diǎn)中，我們感受到了自身的職業(yè)定位和學(xué)科走向。綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)課，同伴而行，殊途同歸，這兩位最熟悉的陌生人，終將比鄰為伴，共攜同進(jìn)。

對(duì)話印象：

張勤堅(jiān)老師是江蘇省著名的信息技術(shù)特級(jí)教師，是我等敬仰的偶像級(jí)人物。他對(duì)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行的深入思考，推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展，讓很多如我一般的信息技術(shù)教師受益匪淺。在本次對(duì)話過程中，張老師謙和的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念，再一次讓我感受到了大家風(fēng)范。所謂德藝雙馨，應(yīng)該就是對(duì)張老師的最好描繪。祝愿張老師桃李天下、建達(dá)樹經(jīng)、芬芳滿園！

——王蕾